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學(xué)生自改和互改作文的探索
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議里明確指出：寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。基于這一建議，在這兩年高年級(jí)作文教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生自改和互改作文。往常的作文教學(xué)比較注重指導(dǎo)學(xué)生選材、布局謀篇，而對(duì)于修改作文很多人認(rèn)為是教師的工作，大部分教師工作認(rèn)真，做到精批細(xì)改，有眉批、總批；有錯(cuò)別字、病句修改；批語中肯，學(xué)生易于接受；批改字跡工整，符號(hào)正確；可謂面面俱到。但對(duì)于部分學(xué)生來說，老師這項(xiàng)工作是徒勞的，他們把老師花了大量心血、精批細(xì)改的作文略一瀏覽就塞入書包，到第二次作文時(shí)才拿出來。在另一篇作文中可能又會(huì)犯與前一篇作文同樣的錯(cuò)誤。因此，引導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文十分必要。一、自改與互改作文的具體操作我們都知道，學(xué)生作文的過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)對(duì)事物認(rèn)識(shí)的過程，這兩個(gè)方面都要反映在“作”和“改”兩個(gè)過程，對(duì)于“作”老師們都花了大力氣去探索、研究、并總結(jié)了一系列方法、技能。但是對(duì)于怎樣教會(huì)學(xué)生修改作文，掌握修改的方法和技能，卻比較少研究。下面談?wù)劇案摹钡木唧w操作：自改→ 交換互改 →再自改。1、學(xué)生寫完習(xí)作后，首先自我修改。自我修改從以下五個(gè)方面著手。①內(nèi)容是否符合題意；②書寫是否規(guī)范，整潔；③行款是否正確；④標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否合理；⑤語句是否通順連貫，有無錯(cuò)別字。指導(dǎo)學(xué)生用十分鐘左右，按以上五點(diǎn)要求，采用朗讀法自改一遍。作文寫完后，好多學(xué)生喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳，因?yàn)樵谀x時(shí)速度往往較快，又加上文章是自己寫的，對(duì)里面的內(nèi)容比較熟悉，容易把錯(cuò)的地方看成對(duì)的看下去。而朗讀則不一樣，它的速度相對(duì)較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如語病、漏字、添字、錯(cuò)別字等。2、交換互改。根據(jù)習(xí)作的不同內(nèi)容交換互相修改的對(duì)象。交換的對(duì)象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以是找學(xué)生自己喜歡的同學(xué)，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學(xué)生自由選擇。主張優(yōu)差生搭配互改，讓優(yōu)生幫助差生找出優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)差生學(xué)會(huì)自改習(xí)作和互改習(xí)作。在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對(duì)方選材是否真實(shí)，有沒有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。采用的表達(dá)方式能否突出主題，語言是否精練、生動(dòng)。在互相修改的過程中可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。和同學(xué)交換作文，是學(xué)生喜歡的一種形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學(xué)生用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識(shí)真面目”。學(xué)生在交流過程中，取長補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。3、再自行修改。引導(dǎo)學(xué)生把在互改中收集到的信息整合后對(duì)自己的習(xí)作再次修改，然后才抄正�！昂梦恼率歉某鰜淼摹�，只要我們反復(fù)訓(xùn)練，就能讓學(xué)生獲得自我修改作文的能力，真正成為作文的主人。 葉圣陶先生曾說過：“自能作文，不待老師改�！蔽覀儾坏探o學(xué)生寫作文的方法技能，還要教會(huì)學(xué)生修改作文的方法技能，這才是培養(yǎng)完整的作文[1] [2]
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