語感：閱讀教學(xué)的核心

所謂“語感”，也就是語言意識，即指對語言的感受、認(rèn)識、把握能力。閱讀教學(xué)

的語感就是訓(xùn)練學(xué)生感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，推動閱讀教

學(xué)，大幅度提高教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。語感的強調(diào)，就是要注重對語言的直

觀感受和直接把握，亦即表現(xiàn)為一種對語言知識的活學(xué)活用，融會貫通，一種在閱讀教

學(xué)實踐中錘煉出來的對語言的真切領(lǐng)會和深刻理解，甚至表現(xiàn)為一種對語言的默契和靈

悟。

　　現(xiàn)代的閱讀教學(xué)要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，把閱讀教學(xué)課

上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生能說會道，能讀書看報，能熟練地運用祖國語言文字表情

達意。語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的直接現(xiàn)實。離開語言，人們無法進行思維，而

離開了思維，語言也就失去了內(nèi)核。人的思維，說到底是運用言語進行的“言語思維”

。因此，閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該放在語言文字的訓(xùn)練上。而語言文字素質(zhì)的綜合體現(xiàn)就是

語感。因為語感能力是長期語言實踐中形成的一種心理能力，一種心理直覺。學(xué)生的語

言功底、智力水平、思想品格、審美情趣、文學(xué)修養(yǎng)以及生活交際技能等諸因素都是通

過語感能力表現(xiàn)出來的。而這些因素也正是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

　　語感的關(guān)鍵在于能夠憑借直覺，靈活而敏捷地把握各種不同語言環(huán)境中語言質(zhì)的規(guī)

定性。學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，有了一定的言語感情經(jīng)驗，但生活閱歷還很膚淺

，需要增加大量的直接言語經(jīng)驗，同時他們又精力充沛，思維活躍，善于吸收和學(xué)習(xí)各

方面的語文知識，在增長能力和學(xué)習(xí)知識兩方面都處于最佳時期，語感能力的提高使他

們迅速積累間接的理性經(jīng)驗，形成真正敏銳的、準(zhǔn)確的、深刻的理解和鑒別語言的能力

。學(xué)生具備了一定的語感能力，一方面，就能從容不迫地在特定的語言環(huán)境中領(lǐng)悟語言

，另一方面又能充分地體現(xiàn)或調(diào)動特定語言環(huán)境中各種語言運用的可能性，發(fā)揮其潛在

的語感勢能，創(chuàng)造性地運用語言。

　　那么，怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

　　一、加強閱讀教學(xué)的語感訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的主體。閱讀教學(xué)中的語文知識

并不等同于語感。前者是知識，后者是能力，中間需要一個轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。一個能把一篇

文章背得滾瓜爛熟的人未必能理解語言。每一部具體的作品都離不開特定的語言環(huán)境。

就像世上不存在沒有形貌的人一樣，不存在沒有語言的文章。豐富的語文知識使學(xué)生對

語言的理解和運用越來越熟練，使語言教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）變得更具體。同時語感能力的培養(yǎng)也防止了

一種偏向，即將閱讀教學(xué)課上成講解、說明課，過分強調(diào)知識因素而忽視了言語材料的

本身。語文知識很重要的一點就是用來學(xué)習(xí)語言，體會語感。語言是用來表情達意的。

文字的背后具有豐富的意象、情感或理念。正如音符之于樂曲，音符本身沒有多大的意

義，這些簡單的音符經(jīng)過作者的恰當(dāng)組合，從而構(gòu)成旋律中有機的要素。雜亂的排列絕

不會構(gòu)成優(yōu)美的旋律。例如閱讀朱自清先生的《背影》，從文中來看作者四次流淚。第

一次，（我）不禁簌簌地流下眼淚。第二次，我的淚很快地流下來了。第三次，我的眼

淚又來了。第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見……”文章雖然連寫四次流淚，但文字

并不重復(fù)雷同，而是同中有變，多彩多姿。四次寫“流淚”，作者抒發(fā)的感情并不完全

一致。第一次是作者在徐州見到父親�？匆娖鄳K的家境，滿院的狼藉，祖母去世，父親

失業(yè)，于是一股凄涼感涌上心頭，難過地流下了眼淚。第二次是望父買桔。這是感情的

高潮，父親穿過鐵道，爬上月臺為兒子買來桔子，一個“穿”字

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