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關(guān)注語(yǔ)言：作文教學(xué)的新視角-小學(xué)語(yǔ)文論文
浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué) 許金苗語(yǔ)言是文章的載體。作者獨(dú)到的思想，豐富的情感，鮮明的個(gè)性，強(qiáng)烈的渴求無(wú)不依托語(yǔ)言得以展示和傳遞。學(xué)生在作文中的敘事、抒情、說(shuō)理，也無(wú)不通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)而為大家所感知、所理解。但丁曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言作為工具，對(duì)于我們的重要，正如駿馬對(duì)于騎士的重要�！边@個(gè)比喻十分精當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了語(yǔ)言同作文的關(guān)系。
然而，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)，對(duì)作文語(yǔ)言仍缺乏應(yīng)有的重視，教師普遍重內(nèi)容而輕語(yǔ)言，指導(dǎo)乏力。不論在教學(xué)中，還是在輔導(dǎo)上，教師往往都致力于選材立意、謀篇布局等方面，很難看到對(duì)語(yǔ)言的具體指導(dǎo)、訓(xùn)練。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因是多方面的，較主要的原因有二：第一，應(yīng)試作文評(píng)價(jià)偏重于內(nèi)容是否具體，中心是否明確，而對(duì)語(yǔ)言的要求較基礎(chǔ)，分值也偏低。第二，教師普遍感到語(yǔ)言是學(xué)生自然形成的，只可以意會(huì)而難以言傳，無(wú)法教，以致于忽視了作文語(yǔ)言教學(xué)，成了教學(xué)上的盲點(diǎn)。對(duì)此，我們只能重新拾取被我們失落的作文語(yǔ)言教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，才能涌現(xiàn)出一篇篇有血有肉、有個(gè)性、有生命力的文章來(lái)。
一、基于口頭作文，發(fā)展其語(yǔ)言。
口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ)，而且學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展水平遠(yuǎn)高于書(shū)面語(yǔ)，然而這一作文語(yǔ)言資源長(zhǎng)期未能得到開(kāi)發(fā)。要提高學(xué)生的作文語(yǔ)言水平，絕對(duì)不能忽視其口語(yǔ)存在�？谡Z(yǔ)是一種原生態(tài)的語(yǔ)言形態(tài)。它較多地使用了人們生活中的詞匯，有一些特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象，短句多，省略句多，自然句中易位現(xiàn)象多，具有濃郁的地方特色和生活氣息。口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，還會(huì)較多地使用體態(tài)、表情等輔助語(yǔ)言，配合聲音的高低緩急以及情緒的起伏波動(dòng)，渲染氣氛，營(yíng)造情境，喚起聽(tīng)者腦中的表象，從而感染聽(tīng)者，豐富他們書(shū)面作文的“前形態(tài)”儲(chǔ)備，使其作文自然而真實(shí)，質(zhì)樸而生動(dòng)。因而，上好口頭作文課，充分發(fā)揮其口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)是提高學(xué)生作文語(yǔ)言的關(guān)鍵。
如何進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ā?nbsp;
1、從“片言只語(yǔ)”入手，遵循“循序漸進(jìn)”原則。可以開(kāi)展“妙語(yǔ)集錦”活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)校園內(nèi)、家庭里令人捧腹的幽默語(yǔ)、童稚語(yǔ)，并衍生到“令我傷心的話(huà)”、“令我感動(dòng)的話(huà)”等等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言的積累。
2、說(shuō)“眼前景、身邊事、心里話(huà)”，體現(xiàn)“生活”的理念�？谡Z(yǔ)擅長(zhǎng)抒寫(xiě)生活的體驗(yàn)，表現(xiàn)生活的質(zhì)感�！把矍熬啊⑸磉吺�、心里話(huà)”適合學(xué)生用原生態(tài)口語(yǔ)表達(dá)，展現(xiàn)生活的原汁原味，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描述生活的能力。
3、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，形成和諧的表達(dá)環(huán)境�？陬^作文以口語(yǔ)為表達(dá)形式，呈現(xiàn)出一種“不定型性”，可以進(jìn)行隨時(shí)修正。它便于學(xué)生自我糾正，便于同學(xué)補(bǔ)充修改或教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)建議，形成一個(gè)學(xué)生自改、師生互改，甚至家長(zhǎng)參與的多元評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的口頭作文的過(guò)程，成為不僅是思想、情感交流的過(guò)程，更是碰撞、融合、提高的過(guò)程。
4、錄音存檔，記錄成長(zhǎng)的足跡。對(duì)學(xué)生的
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