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淺談創(chuàng)設(shè)角色的作用
一、“創(chuàng)設(shè)角色”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文課本中，有一些寫景的文章，文筆優(yōu)美，遣詞造句獨(dú)具匠心，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的佳作。在這類文章中，“創(chuàng)設(shè)角色”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。使學(xué)生深入理解課文，體會(huì)作者的思想感情。
例如：在《觀潮》一課中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了潮來前的景色后，讓學(xué)生自學(xué)描寫潮來時(shí)聲勢浩大、雄偉壯觀，潮來后余波蕩漾的景像，并啟發(fā)學(xué)生：“待會(huì)兒，請同學(xué)們來當(dāng)小導(dǎo)游，為我們介紹錢塘江大潮�！苯處熇脙和煨院闷�，好表現(xiàn)的年齡特征，創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游這一角色，把朗讀、復(fù)述、背誦這一要求，融入到所創(chuàng)設(shè)的“小導(dǎo)游”中，讓學(xué)生感到新奇。而且學(xué)生朗讀、背誦的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來，教室里是一片朗朗的讀書聲。稍作準(zhǔn)備之后，孩子們爭先恐后地舉手，都想來當(dāng)小導(dǎo)游。一會(huì)兒，一位學(xué)生學(xué)著小導(dǎo)游的樣子說：“大家好，我是錢塘江風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游，我們現(xiàn)在來到了錢塘江的觀潮臺(tái)，一會(huì)兒……”學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游復(fù)述課文中描寫潮來時(shí)的一段中，融入了角色，不僅加深了對(duì)課文的理解，熟悉了課文的內(nèi)容，還加入了自己的語言，有些學(xué)生還能有感情地背誦此段。這樣的教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，使枯燥的背誦變得有趣，學(xué)生積極參與，興趣濃厚，整堂課變得情趣盎然。
二、“創(chuàng)設(shè)角色”，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力
教師所創(chuàng)設(shè)的角色不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語練習(xí)的大好機(jī)會(huì)，促進(jìn)其提高口語表達(dá)能力。
例如：學(xué)習(xí)《再見了，親人》一課時(shí)，我讓學(xué)生想像“假如你是朝鮮人民，你會(huì)說些什么？怎樣說？假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你又怎樣說？”學(xué)生展開了豐富的想像，進(jìn)行了生動(dòng)的敘述，還有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮成朝鮮人民，一個(gè)扮成志愿軍，兩個(gè)學(xué)生還進(jìn)行了表演。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，還給學(xué)生創(chuàng)造了語言交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中鍛煉了語言運(yùn)用能力。
三、“創(chuàng)設(shè)角色”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
對(duì)于書中并無描寫，但學(xué)生應(yīng)有所了解的內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)角色，可以化難為易，使學(xué)生充分理解課文，而且可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)散、創(chuàng)新、求異，甚至有時(shí)學(xué)生會(huì)在理解課文后，自己創(chuàng)設(shè)角色。
例如：在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)完“完璧歸趙”這個(gè)故事后，為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)藺相如和廉頗這兩個(gè)人物，我問學(xué)生：“在澠池會(huì)上，藺相如怎樣做才沒讓秦王占了便宜？廉頗為什么負(fù)荊請罪？他怎樣說的?這時(shí)，有位學(xué)生說：“老師，我想演藺相如。”另一位學(xué)生馬上說：“老師，我演秦王。”還有的學(xué)生說：“老師，我演廉頗�！睂W(xué)生分別扮演了后兩個(gè)故事中的主要人物，不僅加深了對(duì)角色的情感體驗(yàn)，而且充分展示了自己的才華。
四、“創(chuàng)設(shè)角色”，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力
教師經(jīng)常使用創(chuàng)設(shè)角色這一方法，學(xué)生對(duì)飾演角色產(chǎn)生了興趣，他們不由自主將這一方法運(yùn)用到作文修改中。在修改作文時(shí)，教師問：“你們喜歡用什么形式修改作文?”有的學(xué)生回答：“我想用表演的形式來修改作文�！庇谑俏艺堖@位同學(xué)當(dāng)眾修改作文。這位學(xué)生在念自己的作文前，主動(dòng)請幾位同學(xué)充當(dāng)他文中的角色，按著他所念的內(nèi)容表演出來，結(jié)果臺(tái)下的學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)文中人物的動(dòng)作描寫不細(xì)致，揭示語沒有寫，讓充當(dāng)角色的學(xué)生不知用什么樣的語氣來說。學(xué)生們看后踴躍發(fā)言，提出了修改意見。在創(chuàng)設(shè)的角色中順利完成了作文修改。
可見，“創(chuàng)設(shè)角色”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。
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