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課題設(shè)計之淺見
實踐證明，在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)，或者是在課堂教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)的思想，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時也為學(xué)生走出課堂開展探究性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的角色變了，從知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)的平等參與者，從知識的傳遞者變成了以學(xué)生為主體，以“課題”為中心的課堂組織者。因而合理科學(xué)地設(shè)計課題是探究性學(xué)習(xí)的前提。本人就探究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計發(fā)表幾點淺見。
一、選題要切合實際
初中生知識積累有限，認知思維能力不夠，故設(shè)計的課題不宜過大、過深、過難，應(yīng)切合學(xué)生實際，讓學(xué)生跳起來能摘到“蘋果”。
如學(xué)習(xí)《龍宮索寶》一文，在分析了孫悟空的性格特征后，我給學(xué)生設(shè)計了《孫悟空與豬八戒性格的比較》這一課題，讓他們用一周左右的時間，通過到閱覽室查看有關(guān)《西游記》中重點寫豬八戒與孫悟空的章節(jié)，認識并分析孫悟空大智大勇、嫉惡如仇的性格與豬八戒好吃懶做、膽小怕事的性格。如果將課題設(shè)計成《從孫悟空這一形象看〈西游記〉的藝術(shù)特點》，那么即使人手一本《西游記》，人人看幾遍《西游記》影視資料，學(xué)生照樣不知所云，無所適從，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩恐懼心理。
與此同時，設(shè)計課題還要切合客觀實際。課題內(nèi)容的深淺、研究范圍的大小等必須與中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)校內(nèi)外的資源相適應(yīng)，選擇的課題應(yīng)盡量立足于初中語文課本知識，在學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上拓展和提高。
二、選題要有吸引力
興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)順利進行及取得成功的先決條件與動力。課題一展示就應(yīng)當(dāng)像磁鐵般吸引學(xué)生。
從心理學(xué)角度講，興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。中學(xué)生既有強烈的求知欲望，又有表現(xiàn)自己才能的心理渴望，故課題設(shè)計者要深入了解學(xué)生的內(nèi)心實際，盡可能地搜尋學(xué)生感興趣的課題。
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