探求識字新方法──人教版小語第一冊（國標本）復習三第三、四題教學設計

本設計致力于體現(xiàn)新課程概念：結(jié)合兒童熟識的生活材料、生活經(jīng)驗，充分利用識字資源；力求采用自主、合作、探究的學習方式，著意培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力。本設計力求做到形式多樣，讓學生在興趣盎然的情境中輕松愉快地識字。具體思路如下：

一、學習的開放性

上課伊始，老師興致勃勃地與同學們一道從讀教室四周布置的漢字：“漢語拼音字母表、圖書角、學習欄、第一組、部分同學的名字、課程表、語文、數(shù)學”等，認出一字詞，全班同學跟讀兩遍，同時讓同學把課外認識的字拿到班上交流，對識字多的同學要予以獎勵。

評點 這一環(huán)節(jié)，看似與教材無關，實則是引導孩子在生活環(huán)境中識字，充分開發(fā)和利用生活中的語文教學資源。關注生活，留心觀察，處處皆語文、這就是母語學習的優(yōu)勢，是建構(gòu)大語文教學觀的主旨。

二、學習的情境性

根據(jù)漢字較易理解的實際，本設計的“情境”著重在營造學習氣氛上下功夫。

1．創(chuàng)設合作情境。老師事先把“爸爸、媽媽……”等12個詞條裝入信封，每小組一袋，組員輪流當小老師抽出卡片，組內(nèi)認讀、相互評價或糾錯或獎勵，讓組員在氣氛熱烈而有序的情境中實踐識字。

2．創(chuàng)設檢測情境。在小組認讀的基礎上，每小組推選一位代表，老師抽測，看哪組最佳。

3．創(chuàng)設競讀情境。分兩步：A老師抽卡片，學生大聲讀。Ｂ．老師抽卡片，讓學生輪讀：此時，學生個個注意力高度集中，大有“劍拔弩張一觸即發(fā)”之勢、學生興致空前，識字效果也非常明顯。

  評點 這一環(huán)節(jié)三個步驟，人人是自豪的小老師，人人是待命的競賽者，人人又是細心的傾聽者、評價者。三種情境圍繞輕松樂學這一主旨，充滿了交流、合作和競爭。

  三、學習的探究

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