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發(fā)揮主動 發(fā)展語感
發(fā)揮主動 發(fā)展語感 ——《狼和小羊》一課的觀察與分析 本節(jié)課的教學內容是九年制義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教材語文第四冊第36課《狼和小羊》的第二課時。這是一篇童話故事，告訴大家像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講理的，碰到這樣的壞人，只有勇敢機智地和他做斗爭。在這節(jié)課的教學目標中，其中有一條是理解狼和小羊的兩次對話，并能有感情地朗讀。以下便是教師在指導學生朗讀對話時的一個片斷。 師：小羊的表情是怎么樣的？態(tài)度又是怎么樣的？ 生：小羊是吃了一驚，溫和地說。 師：那你能不能把“吃了一驚”、“溫和”的語氣讀出來呢？ 學生自由讀。 指名生1讀。 師：小朋友，你聽了以后，是否感到非常親切？ 生：是的。 指名生2讀。 師：讀出語氣了嗎？ …… 從以上片斷中，我們可看出這位教師非常重視對學生的朗讀指導。她先讓同學們一起找出表示小羊表情和態(tài)度的詞語，再根據這兩個詞語來進行朗讀訓練。通過這樣細致、具體的指導，每位小朋友都知道要用親切一點的語氣來讀小羊說的話。課后當我們對學生進行訪談時，問道：“你覺得小羊是怎樣的？”他們都說出了統(tǒng)一的答案：“是溫和的�！边@樣的情況不禁引起了我的思索：這樣具體的朗讀指導，的確達到了較好的朗讀效果，但在大力推行素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），提倡探究性學習，發(fā)揚學生個性的今天，這到底是不是我們所希望看到的結果呢？ 我們知道，其實語文教材中的每篇課文都只不過是一個例子。課堂上教師的教是為了以后的不教，教的不僅是課文中的知識，更重要的是學習的方法，獲取知識的能力。而對于語文教學來說，首要任務就是要培養(yǎng)學生對語言的理解、感悟能力，也就是語感。王尚文曾這樣概括：“語感是思維并不直接參與作用的，由無意識替代的，在感覺層面進行言語活動的能力�！薄笆莻�體的人與言語世界的直接聯(lián)系�！薄八憩F為對作用于人的言語作品的內在反應能力，即聽和看（讀）的能力；也表現為因表達個人情意的需要或適應社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說與寫的能力�！笨梢娕囵B(yǎng)學生的語感是一項非常重要的任務。為了讓學生更好地發(fā)展語感受，教師就應把發(fā)展語感的主動權真正還給學生�！墩Z文課程標準》也指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。但在本節(jié)課中，教師引導得過細，先問“小羊的表情、態(tài)度是怎樣的？”接著又讓學生用“吃了一驚、溫和親切”的語氣來讀小羊說的話，這樣一下子就框定了學生的思維，讓學生都統(tǒng)一地認為小羊是溫和的，這就讓學生失去了自由探索課文思想內容的主動性，也失去了一次發(fā)展語感的機會。因而，我們要提倡把主動權還給學生，讓學生去自讀，自悟，感受語言。 要把發(fā)展語感受的主動權真正還給學生，就必須從學生語感發(fā)展的特點規(guī)律出發(fā)，構建一套能使學生自主、充分、積極地發(fā)展自身語感的課堂教學結構。 一、初讀，感受語感。 初讀，是讓學生對課文進行初步的整體感知，了解大意。可讓學生通過聽教師范讀或錄音，自由讀，出聲朗讀等途徑來進行。這時的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達的意思，也可適當安排復述、討論等環(huán)節(jié)，讓學生把自己的初步感受表達出來。如在教學本課時，教師可先范讀，再給學生一定的時間去自由讀，讀后可讓學生先試著來復述一下這個故事，以便加深對課文的印象，再說說“你覺得狼和小羊各是怎樣的？”以觸發(fā)學生對課文內容和表達方式有一個整體的、籠統(tǒng)的語感。 二、品讀，體悟語感。 指導學生從語言運用的角度，抓住文中關鍵、重點的詞句，運用增、刪、換等方法進行比較，結合語境細心品味，從中感受不同人物的性格特征。在本課的教學中，教師可讓學生根據自己的興趣，選擇小羊的話或狼的話進行反復地，有感情地朗讀，抓住文中的一些重點字句，運用各種方法體會小羊和狼當時的態(tài)度和表[1] [2]
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