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激活作文課堂之我見
激活作文課堂之我見 說到作文，大多學生“談虎色變”，畏懼作文。有的苦惱沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。有人概括當今學生作文“三乏”，即學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種說法，我不敢茍同。無論是學識、生活積蓄還是思想感情，學生當然存在著這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應該多反省自己的教學：學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢？ 如果教師能夠以多種方式激活我們的作文課堂，那么，學生的作文也許會是另外一種風景。 一、巧設“導寫”環(huán)節(jié)，激活學生的創(chuàng)作激情。 一堂作文課，能否激發(fā)學生的作文欲，與語文教師設計的“導寫”有直接關系。題目一出，不導就寫，對多數學生來說，是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環(huán)，不可等閑視之。 所謂導寫，就是啟發(fā)引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能引人思考�！捌妗本褪遣粚こ＃仍谇槔碇�，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。 在想象作文《20年后的……》教學中，我首先向學生“訴苦”：每天早上起床后總有一大堆的事情，要做早飯，洗衣服，時間不夠用，要是家里安裝了電子保姆，定時完成預定的工作，那該多好啊。學生一聽，笑了，也紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室里剎時熱鬧起來，有同學說要一支“電子糾錯筆”，發(fā)現寫錯別字馬上會發(fā)出警報提醒你；有同學說要一本“感應字典”，只要你把這個字的拼音或者字型寫上去，字典馬上會把這個字的相關信息顯示出來……討論還在進行，這時，我板書了作文題目《20年后的……》，說：“同學們，或許我們現在設想的，20年后都已經出現了。到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧！”學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。 葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導�！痹诮處熐擅畎才诺摹皩憽敝�，學生[1] [2] [3]
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