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試談說話教學遠近目標的落實
試談說話教學遠近目標的落實作者單位：華中師大附小
無論是閱讀教學還是說話教學都必須有明確的目標。這里的目標，指的是在教學過程中，師生教與學的行 為指向與目的。目標明確，也就是明確了師生在每堂課中應該完成的任務。教師應根據(jù)所定目標設計教案，實 施有梯度的訓練計劃，并在教學過程中圍繞目標進行反饋、矯正，這樣才能使學生獲取最佳學習效果。
什么是說話教學的遠期目標、近期目標？教學中又如何落實呢？
我認為，近期目標是指學生在每節(jié)說話課中所要達到的基本要求。如第二冊的《說說兩幅圖哪些地方不一 樣》，其近期目標就是通過觀察比較兩幅圖，找出異同點，并按一定的順序，用完整、通順的句子把觀察到的 講出來。其遠期目標應該是從具體的訓練中掌握觀察方法：先弄清兩幅圖各自的內(nèi)容，再進行比較，在比較中 辨清異同；同時滲透邏輯思維能力，認識事物能力的訓練。
遠、近目標在實際教學中，既具有獨立的行為指向，又是互相聯(lián)系，不可分割的。這里，為理解的方便， 分開闡述。
一、設境激趣，讓學生樂說，落實近期目標訓練。
創(chuàng)設樂說情境，能喚起學生的表達欲望，激發(fā)學生的說話興趣，從而在有限時間內(nèi)完成學習任務，達到預 定目標。
1.以事設境，以情激趣。
兒童自己喜歡的事情，往往蘊含著兒童自己個中的無限樂趣。教學中可充分利用教材，適時抓住機遇，創(chuàng) 設“事境”，從而激發(fā)學生的情趣，練習說話。如有位教師教《學打電話》一課，課前，他請另一位老師幫忙 ：在上課鈴聲響后，給教室隔壁的教導處辦公室打個電話，并適當延長鈴響時間。按約定，這位教師待上課鈴 響后走上講臺準備上課，隔壁教導處辦公室的電話鈴響了，并響了好一陣，這清脆的鈴聲引起了學生的全部注 意，且部分學生臉上露出想去接電話的愿望。教師抓住這一時機，問：誰愿意去接電話？一句話，讓幾十雙手 齊刷刷地舉了起來。此時鈴聲已停。教師順勢說：“鈴聲已停，我們不用再去接了，有誰知道電話怎么打嗎？ ”待學生充分發(fā)言后，教師揭示課題“學打電話”。接著，教師順“事”激趣，交待學習任務，明確學習目標 ：“這么多同學會打電話，真了不起！為了把這件事做得更好，我們請課本當老師，教給我們正確的打電話的 方法。大家一起認真學習，誰掌握了方法，誰能摹仿課本中的園園給媽媽打電話，老師就帶誰去辦公室給自己 最喜歡的人打電話�！睂W生聽后個個躍躍欲試，整堂課始終處于積極思維，主動學習的狀態(tài)中。在歡樂的氣氛 中，順利完成了教學任務。
2.以物設境，以欲激趣。
“物”是最直觀、最形象的說話媒體，若能充分地、恰當利用它，既能吸引學生的注意力，激發(fā)觀察的興 趣，又能使表達的內(nèi)容形象而具體，初步訓練言之有物。如教學第二冊《說說夏天水果的形、色、味》一課， 可先向學生展示出一幅畫有多種水果的掛圖，讓他們認識哪些是夏季收獲的水果，接著將準備好的夏季水果實 物一一擺出，讓他們說說自己最喜歡吃哪種。這時，說話氛圍已形成，教師可以刺激學生的獲取欲望為手段， 調起“說話胃口”：“如果誰能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說清楚，老師就把這種水果送給 誰�！边@一手段能緊緊抓住孩子們的心，因為它帶給他們的，不僅僅是自己欲得的一種水果，而且能使他們充 滿自豪感——“老師”“送”的。不難想象，孩子們此時的心態(tài)一定是生怕自己沒有說的機會。
3.以玩設境，以樂激趣。
由于低年級學生受生活經(jīng)驗、年齡特征等多方面因素的制約，如果采用教師講學生學的方法，學生是被動 的。若能適時創(chuàng)設玩樂情境，可有效激發(fā)積極性，讓學生在玩中學知識，在玩中練說話，在玩中發(fā)展語言，使 學生變被動為主動。如教學第三冊《我喜歡的課間活動
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