語文教學中的課堂提問

孫崇來

一、為什么要進行課堂提問

提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發(fā)展學生思維，促進學生學習。

美國教學法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段�！睂W生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發(fā)引導等信息。教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學。從心理學的角度看，思維是從問題開始的。教師在課堂教學中有意識地設置一個個的問題，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促進學生思維的發(fā)展。（《江蘇教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）》１９９６?６孫崇來文）

二、課堂提問的原則

１.?目的性原則

教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。

２?系統(tǒng)性原則

提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。

３. 啟發(fā)性原則

提問，應富有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考，啟迪學生聯(lián)想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應該具有適度性，讓學生通過思考可以“摘下果實”。

４.?趣味性原則

所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發(fā)學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題。

５.?民主性原則

課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據(jù)，調(diào)動全班學生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學生，應該讓全班學生都參與討論。教師與學生在平等基礎上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學生回答錯了，教師不要訓斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。（《小學語文教學》１９９７?６孟治榮文）

三、課堂提問的要求

１.?問在課題處課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學時，要引導學生從課題入手層層地深入挖掘。

２.?問在忽略處課文中有些詞語往往不被學生注意，而教師應循著文路，把它提出來探究，以利于學生加速加深理解課文。

３.?問在矛盾處教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

４.?問在重復處不少課文的作者運用了重復修辭方法，以強調(diào)某種強烈的感情。在此處設問，可引導學生理解課文內(nèi)容，體會作者感情的內(nèi)涵。

５.?問在疑難

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