《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的思考

江蘇 朱學(xué)坤

先從感性直覺上講，在未看到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之前，基于對(duì)外國課程標(biāo)準(zhǔn)是一本厚書的了解，心想，我們的《標(biāo)準(zhǔn)》也會(huì)是一本書。當(dāng)?shù)谝谎垡姷健稑?biāo)準(zhǔn)》竟是一本薄薄的小冊(cè)子時(shí)，心里一驚：怎么會(huì)是這樣！再看《標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容即“課程目標(biāo)”，尤其是“階段目標(biāo)”竟是那么簡略、那么概括時(shí)，心里不免有點(diǎn)失望。在和同事們交流看法時(shí)，大家共同的意見是“太簡單”，“不具體”，“不好執(zhí)行”。當(dāng)然，文字少，不一定差，文字多，不一定好�？捎羞m當(dāng)?shù)臄?shù)量，才能有質(zhì)量。數(shù)量不足，質(zhì)量從哪兒來？下面著重談三點(diǎn)不成熟的思考。

一、太抽象、概括、不具體

《標(biāo)準(zhǔn)》不只是為專家學(xué)者們制定的，主要是為教師、學(xué)生制定的，要讓教師和學(xué)生能看懂，能自覺地照著去做，所以一定要明確、具體，有可操作性。

首先，《標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)用了一些教師們不太理解的新概念，對(duì)這些概念應(yīng)該給以必要的解釋和界定。比如《標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)明了語文課程的“人文性”，這是《標(biāo)準(zhǔn)》與以往的大綱相比取得歷史性進(jìn)步的最重要的一點(diǎn)，是最重大的理論上的突破。《標(biāo)準(zhǔn)》的全部內(nèi)容都是根據(jù)“人文性”來解釋、設(shè)計(jì)和構(gòu)建的�？墒鞘裁词侨宋男裕俊稑�(biāo)準(zhǔn)》卻沒有闡明。對(duì)此盡管眾說紛紜，但其基本內(nèi)涵必須給予解釋。不然，教師們?cè)趺蠢斫�？又怎么落�?shí)？再如按照現(xiàn)代課程觀，“課程”這個(gè)概念的內(nèi)涵發(fā)展變化很大，它不僅指教科書，還要指其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多種因素的整合。課程是獨(dú)特且永遠(yuǎn)變化的，有多少班級(jí)，學(xué)校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，課程不只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求知識(shí)的過程。可以說，一線教師了解這個(gè)變化的并不多，《標(biāo)準(zhǔn)》也應(yīng)該給以詮釋。還如：語文素養(yǎng)、語文因素、語文實(shí)踐、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、成長記錄方式評(píng)價(jià)等等，都應(yīng)加以解釋和界定�！稑�(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語文資源”的解釋就很好，教師一看就明白。

其次，有些內(nèi)容不夠具體，太粗略。如《標(biāo)準(zhǔn)》的“階段目標(biāo)”分四個(gè)學(xué)段制定，分四個(gè)學(xué)段的依據(jù)是什么？為什么不按年級(jí)分？甚至按我國現(xiàn)行的學(xué)制——每年兩個(gè)學(xué)期來分。那樣教師執(zhí)行起來不更明確更容易嗎？也許，由于語文不像數(shù)理化那樣知識(shí)具有系統(tǒng)性邏輯性，階段目標(biāo)難確定，抑或教材的不同又增加了確定的難度，所以，階段目標(biāo)只能籠統(tǒng)地、大致地、粗線條地確定一下就算了。可是一線教師怎么辦？

再者，新課程的實(shí)施，新課改的到來，要求教師具有嶄新的教學(xué)方式方法，學(xué)生也需要嶄新的學(xué)習(xí)方式和文法。這些嶄新的教和學(xué)的方式和方法到底有哪些？《標(biāo)準(zhǔn)》要不要給以介紹和提供？難道還需要另外的“解讀”和培訓(xùn)？

教師們需要拿過來就能照著去做的標(biāo)準(zhǔn)，需要用來很容易就能檢查自己教學(xué)情況到位與否的標(biāo)準(zhǔn)。假如讀了《標(biāo)準(zhǔn)》之后還是“滿頭霧水”，不知怎么去做，那豈不失去了意義？《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該為一線教師的執(zhí)行著想。俗語云：“話好說，事難做”，制定《標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，概括的、原則的話好說，而詳細(xì)起來就不容易了。但再不容易也得詳細(xì)具體，否則全國的教師就作難了。

二、人文精神的定位和語文課程的本體問題

長期以來，語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）存在的問題很多，原因是多方面的。其中與語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）缺乏哲學(xué)層面的思考和哲學(xué)高度的指導(dǎo)有關(guān)（這大概與我們民族的整體思維方式有關(guān)）。《標(biāo)準(zhǔn)》的制定者應(yīng)多從哲學(xué)層面和哲學(xué)高度來思考并指導(dǎo)《標(biāo)準(zhǔn)》的制定和語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）實(shí)踐。

看《標(biāo)準(zhǔn)》開頭對(duì)語文課程“性質(zhì)與地位”的定位：

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