以成果為目標(biāo)促進(jìn)作文的教與學(xué)

   初中階段的作文教學(xué)，從知識(shí)的講授到能力的訓(xùn)練，都應(yīng)當(dāng)是對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的一種有“形”的超越。這個(gè)“形”，在一般情況下，是通過(guò)達(dá)到某種水平的文章來(lái)得到體現(xiàn)的。

    指導(dǎo)學(xué)生寫出達(dá)到某種水平的文章，就不再是軟指標(biāo)，而變成了十分明確的硬指標(biāo)。就像跳高場(chǎng)地上必須跨越的明確的數(shù)碼一樣。教師和學(xué)生因而也就有了測(cè)試自己自身水平的具體尺度。這對(duì)教師的能力和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提高，無(wú)疑是個(gè)促進(jìn)。

    作文，是一種復(fù)雜的精神活動(dòng)，這種活動(dòng)的特征之一，是活動(dòng)內(nèi)容必須物化為具體的成果，才能脫離活動(dòng)主體（學(xué)生）而獲得獨(dú)立存在的資格。所以它是一 種綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的技能訓(xùn)練活動(dòng)。

    以成果為目標(biāo)，促進(jìn)作文的教與學(xué)，便把訓(xùn)練成果提到了首位。訓(xùn)練是否有效，作用是大是小，得到了具體而實(shí)在的檢測(cè)，這就能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程中所存在的問(wèn)題，便于針對(duì)性地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短，可以在力所能及的范圍內(nèi)減少教與學(xué)的盲目性而增強(qiáng)其自覺(jué)性。

    作文教學(xué)的成果是實(shí)實(shí)在在的硬件，如果教師本人弄不清這硬件的具體特征、寫作要求、容易出現(xiàn)的病癥和醫(yī)治病癥的辦法等等問(wèn)題，那么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練就會(huì)變得十分困難。因?yàn)橛行е笇?dǎo)的前提是中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)。似是而非的空話或者套話都是不中用的。

    這種情況對(duì)教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是一種壓力，會(huì)迫使教師不斷地自覺(jué)地更新知識(shí)，想方設(shè)法思索訓(xùn)練的手段，全心全意地去精心組織教學(xué)的全過(guò)程，努力追求理論與實(shí)踐的逼近，不停地練習(xí)寫作，進(jìn)行“下水”探索。久而久之，教師的創(chuàng)造性也許就逼出來(lái)了。課堂講授就不會(huì)以原原本本傳達(dá)教材為滿足，就會(huì)以有效的指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，把力氣化在對(duì)教材的理解上，就會(huì)極力追求理解的準(zhǔn)確深刻和表達(dá)的深入淺出。

    從學(xué)生角度來(lái)看，成果意識(shí)的正效應(yīng)也同樣顯而易見(jiàn)。它不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的有效手段，而且從某種意義上說(shuō)，也是把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

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