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巧用電教促“四化”
小學語文第四冊《看月食》一課，關于月食開始和結束時月亮樣子的變化，書中描繪得十分形象而細致，但對于缺乏感性認識的二年級小學生來說，光聽老師對這兩段文字深入淺出地扣來挖去，就完全搞清這兩個恰恰相反的變化過程，并非一件易事。即使當時背下來記住了，稍過一段時間便會出現(xiàn)搞混或淡忘的現(xiàn)象�？磥恚鈶{教師的嘴巴和學生的耳朵，教學效率是很難提高的。
如果教學中采用直觀形象的誘導方式，借助電教媒體提供的實物、模型、圖像、聲音、色彩等各種形式的感知，給以啟發(fā)、誘導，讓學生建立語言與物品、數(shù)與形、色彩與形體、文字與環(huán)境的聯(lián)系，可以從根本上彌補單純由教師講、學生聽這一教學方法的不足，促進語文教學質(zhì)量的提高。
一、聲畫并茂促興趣「激化」
美國心理學家布魯納說：「學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣」。多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。利用多媒體的這一優(yōu)勢，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設教學所需的情況，激發(fā)學生的學習興趣、欲望和情緒，使學生在教學過程中達到精神集中愉悅并存的境界。
例如《看月食》一課，在講日食開始時月亮的變化，也就是課文的第4自然段前，我先用多媒體演示月食的變化過程，并提醒學生邊看動畫邊注意聽與課文匹配的解說。孩子們喜聞樂見的動畫彷佛把他們帶入了變幻莫測的天體之中，強化了第一信號系統(tǒng)，在他們的腦海中建立了深刻的表像，加速了學生對語言文字的感知理解，縮短了認識事物的過程，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。
二、彩圖排序促智能「轉化」
現(xiàn)代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想要求教師在教學中不僅要傳授知識，而且要培養(yǎng)學生的智能。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，而能力的發(fā)展又成為自學獲得知識的前提。知識的獲得不是靠灌輸，而是在培養(yǎng)能力的過程中靠學生積極思考主動獲得的。
在講《看月食》一課時，我事先通過計算器設計了顯示月亮形狀及顏色變化的七張彩色圖片，然后打印出來，課前發(fā)至每個學生手中。在學生經(jīng)歷聲畫并茂的初步感知后，啟發(fā)他們仔細閱讀課文第4自然段，找準這段話中寫月亮形狀和顏色變化的詞語，想一想月亮是按什么順序變化的，把七張彩圖按順序擺放在課桌上。學生積極性很高，讀書也讀得分外專心。在認真閱讀、找準關鍵詞的基礎上，同學們興致勃勃地開始擺圖了，大多數(shù)同學擺得又對又快。
運用電教媒體向?qū)W生提供具有典型的現(xiàn)象或過程，有利于激發(fā)學生探索問題的積極性，增強學生的參與意識。學生動眼看，動耳聽，動腦想，動手做，多種感官同時激活，進行觀察、閱讀、思考、操作，促進學生主動地去分析語言文字，使學生既獲得了新知，又發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力。
三、文字顯示促過程「強化」
布魯納強調(diào)教學過程不應是教師將知識結構「硬塞」給學生，而是啟發(fā)誘導學生自我探索，發(fā)現(xiàn)知識的來龍去脈。教學不是讓學生銘記教材和教師提供的某些結論，而應是讓學生掌握學習的過程。
在學生把七張彩色圖片按順序擺好后，我先在多媒體顯示屏上打出第4自然段文字，然后請學生板演，并讓他聯(lián)系課文說出擺圖的依據(jù)，同時在他聯(lián)系課文說出擺圖的依據(jù)，同時在他找出的顯示月亮形狀變化的詞語下加點。誘導學生根據(jù)這些詞語分析比較，找出月亮形狀變化的規(guī)律是由大到小的，并指出，正因為有些同學專心讀書的同時能夠認真思考，所以擺圖又對又快。
在上述過程中，為了引導學生仔細讀書，懂得結論的獲得應以本為本，教師在多媒體上打出第4段課文，既方便了板演學生，又直觀地給在座的學生演示了學習過程，強化了學習過程。
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