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下放教學(xué)權(quán)力 擴(kuò)大創(chuàng)新空間
（此文獲市一等獎(jiǎng)）
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，時(shí)代的呼喚。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范學(xué)生的思維活動(dòng)。我們只有把教學(xué)真正從教師移到學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
一、下放課堂提問(wèn)權(quán)
宋代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家張載說(shuō)過(guò)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”思起于疑，他從疑的角度來(lái)談?wù)撟x書(shū)的進(jìn)與退。他還說(shuō)“可疑處而不疑者，不曾學(xué)。”意思是說(shuō)在應(yīng)該提出問(wèn)題之處，而沒(méi)有疑問(wèn)，跟沒(méi)有學(xué)一樣，學(xué)書(shū)就必須質(zhì)疑。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師問(wèn)，學(xué)生答。問(wèn)題由老師提出，學(xué)生只是被動(dòng)作答，處于被支配地位。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編張慶老師對(duì)這種教學(xué)模式一針見(jiàn)血地提出了批評(píng)：“目前語(yǔ)文教學(xué)中的一大流弊仍在一個(gè)牽字…… 教師順著課文的情節(jié)不停地問(wèn)，學(xué)生在老師的‘啟發(fā)’下，逐一說(shuō)出提綱中預(yù)擬的字眼。實(shí)際上是讓學(xué)生猜老師手中的‘底牌’，學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出，最后還是由老師一錘定音�！庇瞄L(zhǎng)沙人的話(huà)來(lái)說(shuō)，我們的教師是在“裝套子”、“帶籠子”。我們必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)上知渴知餓，能夠到處找水喝，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
1、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”他還說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這正是他們探索真理的開(kāi)始。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生好奇的氛圍，使學(xué)生對(duì)授課的內(nèi)容具有熱情，在熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生需要獲取知識(shí)的渴望，他們就會(huì)自覺(jué)地成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，首先讓學(xué)生看著課題質(zhì)疑，然后，總結(jié)為以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽(tīng)泉，分別在什么時(shí)候？后用寥寥幾筆板書(shū)于黑板，并統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)后逐個(gè)擦去，學(xué)生自己?jiǎn)栕约捍穑闪藢W(xué)習(xí)的主人。
2、有利于展開(kāi)想象的翅膀
愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉�！睂W(xué)生發(fā)揮自己的想象，找出文中的空白之處進(jìn)行提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。有位教師在教《豐碑》時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境和軍需處長(zhǎng)等人的表現(xiàn)提出問(wèn)題，學(xué)生提出(1)軍需處長(zhǎng)不是一坐下來(lái)就犧牲了，他在犧牲之前會(huì)想些什么呢？(2)將軍愣住了，他站在雪地里，會(huì)怎么想？怎么做呢？(3)當(dāng)戰(zhàn)士們穿著軍需處長(zhǎng)發(fā)給的棉衣，走過(guò)這座被大雪覆蓋的豐碑時(shí)會(huì)怎么想？怎么做呢？一人質(zhì)疑，其他同學(xué)也馳騁于廣闊的想象天地。學(xué)生的思維開(kāi)闊了，軍需處長(zhǎng)的形象更加高大，深化了文章的中心。
3、有利于培養(yǎng)求異思維
求異是兒童的天賦，他們樂(lè)于表現(xiàn)得與別人不同。語(yǔ)文教學(xué)必須注意發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，即使錯(cuò)誤的想法，也要給他們一個(gè)說(shuō)明理由得機(jī)會(huì)，找出閃光點(diǎn)，使學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤中提高創(chuàng)造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學(xué)生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場(chǎng)順序還有幾種？結(jié)果會(huì)怎樣？我們?cè)僭u(píng)再議，學(xué)生在探索中獲得了知識(shí)。
二、下放課堂評(píng)價(jià)權(quán)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是“權(quán)威”，主宰了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師提出問(wèn)題，學(xué)生只要回答“對(duì)”或“不對(duì)”，教師以“法官”的姿態(tài)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生
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