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作文教學(xué)：認(rèn)識與實踐
[作者] 蔡守龍
[內(nèi)容]
作文是一種言語表達(dá)過程，伴隨著作者的心理活動。兒童作文，其心理操作程序大體可概括為三個階段：①產(chǎn)生表達(dá)或交流的意向、愿望、動機(jī)；②出現(xiàn)一 種粘附著豐富的心理表象的內(nèi)部言語；③向外部言語活動形式（說話、作文）轉(zhuǎn)化。這一作文心理操作程序表明：兒童語言表達(dá)的優(yōu)劣高下，一方面取決于他們表達(dá)的意向、愿望、動機(jī)的豐富、充實和強(qiáng)烈的程度，另一方面取決于他們心理活動及言語的發(fā)展水平。作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童言語心理，在上述兩個方面著力研究、探索規(guī)律。
兒童的作文動機(jī)（意向、愿望等）是直接推動他們作文的內(nèi)部動力，是兒童作文需要的一種表現(xiàn)形態(tài)。在生活實踐與作文教學(xué)的影響下，兒童總是在原有作文水平上下斷產(chǎn)生新的作文需要，而原有的作文水平又總是滿足不了新的作文需要，新的作文需要跟已有的作文水平總是不斷處于矛盾統(tǒng)一的過程中。正是兒童心理發(fā)展的這對內(nèi)部矛盾推動著兒童作文心理不斷向前發(fā)展，成為兒童作文心理發(fā)展的根本動因。作文教學(xué)的基本任務(wù)就在于創(chuàng)造條件，使其內(nèi)容和形式適合于兒童心理發(fā)展的這一內(nèi)部矛盾，在兒童已有的作文水平上不斷引起新的作文需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文動機(jī)，從而促進(jìn)兒童作文心理素質(zhì)全面、和諧、充分地向前發(fā)展。
生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理為中介的。對小學(xué)生來說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象——在記憶中所保持的客觀事物的形象。小學(xué)兒童的思維活動主要是通過表象進(jìn)行的。小學(xué)作文主要是寫記敘文，要求寫得真實、具體、清楚、形象，切忌空洞、雜亂。這就決定了表象在小學(xué)兒童作文中必然起著巨大的作用。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)兒童自覺表象活動的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的表象。兒童記憶庫房中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，越有創(chuàng)造性，就越有可能寫出內(nèi)容真實、具體形象的好文章。表象只能通過知覺（包括感覺）而獲得，是知覺本象在人記憶中的“留影”。同時，兒童在知覺事物時，被知覺的事物和詞語間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，就會產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗的詞語化”，同匯及表象的儲存隨之豐富。知覺映象越鮮明、強(qiáng)烈，心理表象就越清晰、深刻，對詞匯的理解就越準(zhǔn)
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