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“自能讀書”與元認知能力
[作者] 蔡菊明/上海蔡路中學
[內(nèi)容]
中學閱讀教學的根本目的，就是要使學生“不待教師講而自能讀書”（葉圣陶語）�！白阅茏x書”，具體而言，就是能夠根據(jù)不同的閱讀目的，靈活而有效地選擇各種閱讀方法，從而達到最佳的閱讀效果。我認為，“自能讀書”的關(guān)鍵，是學生元認知能力的水平。
元認知是認知主體（學生）對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等方面的知識，同時，又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。閱讀作為一項復(fù)雜的認知活動，學生有關(guān)的元認知能力也有這樣兩個方面構(gòu)成。其一是有關(guān)閱讀活動的知識，其中主要是閱讀方法與手段的知識，如怎樣細讀，如何發(fā)現(xiàn)和提出問題，怎么寫摘要，怎么做卡片，怎么勾劃圈點等；其二是有關(guān)自身認知活動的知識，即能有意識地對閱讀活動進行周密的計劃，對閱讀過程能隨時進行必要的監(jiān)控，從而作出恰當?shù)恼{(diào)節(jié)，如能根據(jù)一定的閱讀目的，選擇一定的閱讀方法，在閱讀過程中，能不斷自省和提示自己：這樣讀對嗎？這樣讀能達到閱讀目的嗎？從而不斷地調(diào)整自己的閱讀，達到最佳的閱讀效果。在閱讀教學中，我深深感到，學生對自己的閱讀過程及其結(jié)果自覺地進行監(jiān)控會產(chǎn)生非常積極的作用。學生肯不肯、會不會主動地進行自我檢查，是他們有沒有學會閱讀的主要標志之一。掌握自我檢查的方法，養(yǎng)成自我檢查的習慣，是那些“自能讀書”的優(yōu)秀學生的鮮明特點。
美國心理學家弗勞威爾等認為，適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)學生建立學習目標，制訂計劃，提出問題，引導(dǎo)學生不斷地對學習過程及其結(jié)果、學習策略及其效果進行監(jiān)控、評價和修改，是培養(yǎng)學生元認知能力的重要途徑。我在閱讀教學實踐中，把培養(yǎng)學生的元認知能力，看作是通往“自能讀書”的境界的必由之路。經(jīng)過多年的不懈努力，終于取得了一些微薄的成績，總結(jié)出培養(yǎng)學生“自能讀書”的元認知能力的四環(huán)節(jié)教學法，其基本做法是：
一、傳授必要知識。有關(guān)元認知的研究表明，學生元認知的知識，很大部分是屬于一種程序性知識，即認知主體對于認知策略或如何解決認知任務(wù)的知識。在閱讀教學中，主要表現(xiàn)為學生有關(guān)閱讀方法的知識。在以往的閱讀教學中，我雖然一直非常重視向?qū)W生傳授各種閱讀方法，甚至把“自能讀書”簡單地理解為就是讓學生了解和掌握各種閱讀方法，結(jié)果收效甚微。問題的癥結(jié)就在于僅僅傳授了方法本身，而忽視了傳授“如何解決認知任務(wù)的知識”，即根據(jù)不同的閱讀目的，采取何種方法，在何時采取等方面的知識。我給學生開列的閱讀方法的清單，或曰要讓學生掌握的有關(guān)閱讀方法的知識，是一個涉及多個方面的綜合體，即五個"W"：什么方法(What)；怎樣運用(how)；在何時運用(when)；在何地運用(where)；為什么而運用(why)。有關(guān)閱讀方法的知識，只有綜合地顧及到了這樣五個方面，才可能行之有效地運用于閱讀活動。例如，在閱讀教學中，預(yù)習課文、自讀課文時，我常讓學生用評點法，并作出了這樣的規(guī)定：第一次評點，力求詳細，字詞句篇、語修邏文皆包括在內(nèi)，用鉛筆；上課時，聽教師講解、同學發(fā)言，若有新的發(fā)現(xiàn)，或與已有的評點有相左之處，在課文右邊記錄下來，用圓球筆；課后復(fù)讀課文，仔細分析揣摩，辨別優(yōu)劣，尋找原因，有所心得則記錄在課文之后，用鋼筆。運用評點法，不僅可以集中注意力，捕捉稍縱即逝的心得體會，而且還留下了閱讀心理活動的外化痕跡。再次閱讀時能起到引讀的作用，使人很快回憶起課文的要點以及初次閱讀時的感受。這樣，由于傳授了必要的知識，堅持運用三色評點，學生評點課文的能力就大大提高了。
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