中學(xué)語文教學(xué)之我見

[作者]  王德廣

[內(nèi)容]

    一九八八年呂淑湘先生就指出：中小學(xué)語文教學(xué)是個(gè)“老大難”，少慢差費(fèi)仍未改變。對此語文界前輩和專家深感憂慮，不得不大聲疾呼：語文教學(xué)改革勢在必行。

    中學(xué)語文教學(xué)如果以培養(yǎng)現(xiàn)代人才作為宗旨，那么目前的教材、教法、師資都與此不相適應(yīng)。這些問題的探討和改進(jìn)，全國正處于起步階段——有初步成績，但效果不明顯。現(xiàn)就中學(xué)語文教學(xué)談?wù)劥譁\認(rèn)識(shí)。

            一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀

    目前，語文教學(xué)開始從實(shí)際出發(fā)，遵照教學(xué)規(guī)律，重視適度優(yōu)質(zhì)，已形成幾種教法：

    1.精講實(shí)練

    適合典范教材。精講，即少而精，就是講到節(jié)骨眼上，講重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)；實(shí)練，就是有選擇有目的有典型意義地練，即能舉一反三。

    世事學(xué)問紛紜復(fù)雜，泛觀博覽歸之約。先博后精，古今無殊！

    2.以練代講

    適合淺顯的教材。有些課文淺顯易懂，教師在學(xué)生事先閱讀的基礎(chǔ)上，把主要精力和時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上，結(jié)合實(shí)際，注意點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正如張志公所說，教師“能用盡可能經(jīng)濟(jì)的語言材料傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到盡可能強(qiáng)的表達(dá)效果”。

    3.讀寫結(jié)合

    適合寫作特點(diǎn)明顯而又宜效仿的教材。讀寫結(jié)合，必須結(jié)合學(xué)生和教材實(shí)際，用教材所有補(bǔ)學(xué)生所缺，不要硬行結(jié)合。如講《落花生》可讓學(xué)生寫篇詠物言志的短文，講《孔乙己》可學(xué)肖像、對話、動(dòng)作描寫，講《果樹園》可學(xué)環(huán)境和心理描寫等。

    4.邊學(xué)邊議

    適合古典文學(xué)。古典文學(xué)最好不串講，應(yīng)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可憑借注解、工具書自己閱讀，難點(diǎn)疑點(diǎn)或老師解答，或大家議論，或查閱參考資料。這樣學(xué)生既可積累大量實(shí)詞，又能熟悉虛詞用法，明確文言句式。

    以上四種教法是目前語文教學(xué)通行的值得肯定的方法，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題。如：教師串講全文，煩瑣考證，照本宣科，不啟發(fā)，不練習(xí)；課堂不活躍，步驟全篇一律，教法各種文體一律，練習(xí)單調(diào)，課外閱讀面小，跟高考轉(zhuǎn)；基礎(chǔ)知識(shí)講得不扎實(shí)、不系統(tǒng)，練的不實(shí)在；不發(fā)展智力

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