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轉(zhuǎn)化差生提高語文教學(xué)質(zhì)量的整體水平
[作者] 王敬范
[內(nèi)容]
在學(xué)校教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程中產(chǎn)生差生原因是多方面的，我認(rèn)為主要有三點(diǎn)：
一、學(xué)生因素
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力弱的學(xué)生，經(jīng)不起挫折，如果在教學(xué)上不給予特殊的關(guān)心和照顧，就有可能使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果教師不注意在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予特殊的指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下降可能成為差生。
二、教師因素
教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，教師的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，片面追求升學(xué)率的思想使教師把主要精力投放到升學(xué)有希望的少數(shù)學(xué)生身上，教師喜歡好學(xué)生，討厭差學(xué)生的自然感情控制不好，在學(xué)生面前流露出來，這是產(chǎn)生差生的一個(gè)重要原因。
三、教法因素
目前教法基本上還是教師講，學(xué)生聽的老辦法，過于單一和死板，只能讓學(xué)生的學(xué)法適應(yīng)于教法，而不會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)法改進(jìn)教法，使有些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)而成為差生。
促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，重視九年義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）初二階段學(xué)生的兩極分化，對(duì)于重新喚起差生的認(rèn)知，點(diǎn)燃差生的希望之火，激起差生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，這是教師的責(zé)任。
把語文學(xué)科中兩極分化的因素集中起來，有四個(gè)突出方面。
(一)、閱讀能力上的分化。
差生只會(huì)單純地為閱讀而閱讀，不知道在閱讀過程中去為完成必要的任務(wù)而進(jìn)行積極思維，只是懷著依賴心理去等老師講解，其結(jié)果，仍是無所適從，始終不能達(dá)到展卷而自能通解的境地，腦子里依舊是死水一 潭，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的分化。
(二)、思維方法上的梗阻。
差生只會(huì)墨守陳規(guī)，習(xí)慣于單項(xiàng)接受型思維，在思維方法上，始終處于凝滯狀態(tài)，等著老師喂著吃。這樣思維不能展開，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們不能通過一事物認(rèn)識(shí)其他事物，認(rèn)識(shí)此事物與波事物間的聯(lián)系，造成思維方法上的惡性循環(huán)。
(三)、記憶策略上的懸殊。
差生在記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記等各方面的成績(jī)均低于優(yōu)等生，時(shí)間一長(zhǎng)，心理和精神上的負(fù)效應(yīng)導(dǎo)致他們認(rèn)定“積重難返”，因而學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降。
(四)、寫作水平的差異。
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