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比較法在說明文寫作教學中的運用
[作者] 周紅陽
[內(nèi)容]
說明文寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，也是一個難點。在多年的教學實踐中，筆者曾嘗試運用比較法進行說明文的寫作教學。
在比較中增強閱讀效果
我們教學說明文，不僅要讓學生掌握課文的說明中心，更深層次的意義是要讓學生掌握好說明的順序與方法。古人在談到讀與寫的關(guān)系時，有一個很恰切的比喻：“讀是熔金，寫是鑄器�！弊x在為寫打基礎(chǔ)，寫在讀的基礎(chǔ)上提高。作文課前，先布置學生預(yù)習作文教材的寫作知識短文《抓住重點，多種說明──說明一件物品》和兩篇優(yōu)秀范文──《我的圓珠筆》、《傘》。讀后要求學生想一想：[1]把《我的圓珠筆》與《傘》這兩個題目進行比較，從取材范圍上來考慮有什么不同？[2]如果拿《傘》與《自動尼瓏傘》這兩個題目比較，取材上又有什么不同？[3]再拿《我的圓珠筆》與《傘》這兩篇文章進行比較，它們的說明對象、說明方法，說明順序有何不同？學生在閱讀中進行比較，既領(lǐng)略了寫作說明文的有關(guān)理論，又受到了寫作實踐的啟迪。運用這種方法，不但發(fā)揮了教師的主導地位，而且突出了學生的主體作用，增強了閱讀效果，為學生寫好說明文打下了基礎(chǔ)。
在比較中提高審題能力
作文寫得好壞，審題是關(guān)鍵的第一步。只有對說明對象觀察仔細，分析研究得透徹，才能把握得正確。學生作文前，出示本堂課的作文題目，先要指導學生認真審題，這一步是萬萬省不得的。筆者認為，用比較法審題效果最佳。教學中先引導學生把《我的××筆》與《筆》兩個題目比較一下，然后集中討論，得出如下板書：
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
通過比較，被說明的對象重點突出，特點分明，讀者或用戶讀了小作者筆下的說明文之后，對所說明的對象會有正確的認識，從而掌握它，使用它，或者獲得有關(guān)知識。題目審好了，為寫好作文邁出了第一步。例如學生在寫《我的水筆》這一作文時，都對自己的筆發(fā)現(xiàn)得準確，認識得清楚，所寫的都是好的或比較好的文章。
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