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此時(shí)無(wú)聲勝有聲
[作者] 康定，上海嘉定區(qū)馬陸中學(xué)
[內(nèi)容]
——淺談“靜思默想”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
隨著語(yǔ)文教改的深入，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀日益為廣大語(yǔ)文教師所接受，綜觀當(dāng)今的不少語(yǔ)文課，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈。在這樣的氛圍中，時(shí)見(jiàn)學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，從而真正收到“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”之效。這一喜人現(xiàn)象有力地證明語(yǔ)文教改勢(shì)在必行。
然而，由于“矯枉過(guò)正”，導(dǎo)致了部分執(zhí)教者和評(píng)課者片面追求“發(fā)言踴躍”“氣氛熱烈”等過(guò)頭現(xiàn)象的產(chǎn)生，哪怕是“讀”，也多為“朗讀”而不愿（有的是不敢）運(yùn)用默讀的方式，因?yàn)橐坏┱n堂上出現(xiàn)必要、適度的片刻“沉默”，就往往被貶為“出現(xiàn)冷場(chǎng)”。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程中適度的“沉默”正和“討論”乃至“爭(zhēng)辯”等環(huán)節(jié)一樣，都是不可或缺的。只要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適度掌握運(yùn)用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程中的作用是顯而易見(jiàn)、不容置疑的。
擇要而言，學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行“靜思默想”，有以下幾方面的主要作用：
一、以“靜思默想”來(lái)促使學(xué)生強(qiáng)化思維，加深理解。
從認(rèn)知、思維的規(guī)律來(lái)說(shuō)，思維的強(qiáng)化，理解的加深，都是同所受刺激大小成正比的，故只有讓學(xué)生擁有必要的思維時(shí)間和機(jī)會(huì)，才能保證使學(xué)生“悟得”。著名美學(xué)家王朝聞在談到自己的審美經(jīng)驗(yàn)時(shí)就很有見(jiàn)地地說(shuō)：“在獨(dú)處的寧?kù)o的情況下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一經(jīng)凝視，斑痕幻化為生動(dòng)的新奇的形象，它是平時(shí)構(gòu)想不出的……”（注：轉(zhuǎn)引自《審美心理的奧秘》，上海人民出版社，155頁(yè)。） 類(lèi)似的體驗(yàn)，恐怕不少人都曾有過(guò)。試想，如果不是假以時(shí)間，不是憑借“獨(dú)處時(shí)的寧?kù)o”的“靜思默想”，能得到如此的審美體驗(yàn)嗎？
閱讀是以理解為中心的活動(dòng)，學(xué)生無(wú)論理解哪一類(lèi)型的文章，都有一個(gè)由表及里、由淺入深、由局部到整體的心理過(guò)程。由起初的直覺(jué)印象到繼而進(jìn)行的深入理解，需要憑借聯(lián)想與比較、分析與概括、了解與體味等思維方式。所以，理解的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)思維的過(guò)程，是人腦的復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)。因此，我們不可能要求思維的生理機(jī)制尚未完全成熟的中學(xué)生，面對(duì)老師的提問(wèn)或閱讀理解中遇到的所有疑難都能迅速準(zhǔn)確地作出判斷，完成復(fù)雜的思維過(guò)程，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。
更何況人的智力有高下，思維的速度有快慢，如果在課堂教學(xué)中不顧大部分學(xué)生的思維進(jìn)程，而只同少數(shù)“尖子”交流，那么，即使課堂上沒(méi)有出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，對(duì)絕大部分學(xué)生知識(shí)和技能的掌握、智力的開(kāi)發(fā)而言，其收效也是值得懷疑的。假如我們的課堂教學(xué)果真如此的話，就不是以學(xué)生為主體，也不是啟發(fā)式，而只是片面追求“熱鬧”，流于形式了。這樣的“熱鬧”也只是一種假象，且不可能持久。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，給學(xué)生一點(diǎn)靜思默想的時(shí)間的確十分必要。著名特級(jí)教師、“激起學(xué)生認(rèn)知沖突”的積極倡導(dǎo)者徐振維老師在執(zhí)教口頭作文訓(xùn)練課《給我一片綠》時(shí)，講課伊始，所要求學(xué)生的，就是將板書(shū)的作文題“先在心里”“默念一遍”，且在“稍停”之后， 再“小聲”“大聲” 各念一遍。（注：陳鐘梁：《綠葉的真情與魅力》，載《上海教學(xué)研究》，
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