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略論暗示教學法在語文教學中的應用
[作者] 李德邦
[內(nèi)容]
心理學認為，暗示就是在無對抗的條件下，用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受某種觀點、意見，或按一定的方式活動。暗示是人類一種普遍的心理現(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式，其特點是直接滲透性和自動性，通過人的直覺、情感和無意識作用直接滲透進入的心理圈，快捷而靈活。本世紀60年代，保加利亞心理學家格里戈里·洛扎諾夫?qū)凳痉ㄒ虢逃╳ww.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）研究領域，創(chuàng)立了“暗示教學法”。其基本原理就是運用暗示手段開發(fā)學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放松的狀態(tài)中學習知識，發(fā)展思維，增強學生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達到快速提高學習效率的目的。
暗示教學法在國際上已形成一大教學流派，由于受諸多因素的制約，目前在我國還難以大面積推廣、實行，但是它的一些基本原理是完全可以滲透到我們的教學實踐中去的，可以相信，暗示教學法對促進我們的教學改革，完善我們的教學過程，豐富我們的教學理論是很有意義的。下面試談談暗示法在中學語文教學中幾條有效的應用途徑。
一、環(huán)境暗示 我們生活在一個充滿暗示的環(huán)境之中，許多活動從本質(zhì)上說都是人們無意識地對外界環(huán)境的各種暗示所作出的反應。教學中的環(huán)境暗示，就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學生，使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習，主動地參與活動。廣而言之，社會習俗、校園環(huán)境、教室布置等都可給學生以不同程度的暗示。然而在傳統(tǒng)教學中，往往過分強調(diào)和渲染學習的艱苦性，諸如“寒窗苦讀”“刻苦努力”一類的格言警句千篇一律充盈墻壁，似乎舍此別無他途，在環(huán)境布置方面總是嚴肅有余，活潑不足。這種做法會帶來消極的暗示作用，實際上在潛意識領域里阻礙了學生學習能動性的發(fā)揮，有悖于素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。因此，我們在校園環(huán)境和文化建設方面，對教室的環(huán)境、光線、音響、園地、字畫等方面應進行科學合理的布置，為學生創(chuàng)設一個明快、舒適的學習場所，多給學生以學習是有意思的、愉快的、不困難的，我能成功以及熱愛祖國語言文字等一類的積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學習活動。
在語文教學中，如果能有意識地運用場景、氛圍等環(huán)境條件來強化暗示刺激，就可以大大提高教學效果。如圍繞課文內(nèi)容，組織課前的參觀、訪問或課后的游覽、調(diào)查，運用電教媒體的光、聲、像手段，創(chuàng)設課堂情境等等。一位教師上《周總理，你在哪里》一課時，事先在教室里掛上周總理的遺像，剪貼反映周總理生前活動及逝世時人民群眾沉痛悼念的照片，上課時教師特意穿一身深色服裝，胸前戴一朵小白花，而且在哀婉纏綿的音樂中聲情并茂地朗讀課文，很快使學生與課文的感情產(chǎn)生強烈的共鳴，不少同學含著眼淚，悄悄地擦抹眼睛。這充分說明環(huán)境暗示具有強大的感染功能。
二、體態(tài)暗示 所謂體態(tài)暗示，就是教師用體態(tài)語言（即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為）對學生加以暗示。體態(tài)暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性，能起到感染、傳遞、
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