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激勵原理在初中語文教學(xué)中的運用
[作者] 梁雪亮
[內(nèi)容]
（廣東化州官橋紅峰中學(xué) 梁雪亮）
“激勵”，即激發(fā)鼓勵，是指教師運用各種形式對學(xué)生施加的外力作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣，保持情緒的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生確立自我意識，建立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，促成學(xué)生智力因素得以最充分的發(fā)展。
初中生——作為中學(xué)低年級語文教學(xué)的對象，他們正處在人生學(xué)習(xí)征途的關(guān)鍵路口。因為年紀(jì)小，貪玩，“成就動機”尚不可持久，在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出冷熱、焦慮等情態(tài)，這就更需要教師通過多種途徑適時地不斷地給予激勵，使他們出色地邁好中學(xué)語文學(xué)習(xí)的每一步。如何充分發(fā)揮激勵原理在初中語文教學(xué)中的效應(yīng)呢？本文擬從三方面作一粗淺的探討。
（一）目標(biāo)激勵
語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就如同飛機上的操縱桿，航船上的方向盤，對語文學(xué)習(xí)活動起著不可或缺的定向，導(dǎo)航作用。學(xué)生只有確立了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能朝著這個方向，不斷地調(diào)節(jié)自己的行為，為達(dá)標(biāo)作出不懈的努力。而初中生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立又有待于教師的幫助和激勵。
特級教師魏書生，在初中新生入學(xué)時，便根據(jù)“知識結(jié)構(gòu)”的理論，巧妙地采用“畫知識樹”的形式，形象地為學(xué)生確立了初中語文知識遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。魏老師還據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次性原理，要求學(xué)生標(biāo)出已掌握的知識點，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無異于為每一個同學(xué)設(shè)計了一張因人而異的目標(biāo)圖，具有極強的針對性、實用性。而魏老師創(chuàng)立的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六課型課堂教學(xué)法中的第一步“定向”，則是在上課之始師生共同討論擬定的一篇課文或一堂課的短期目標(biāo)。
魏老師在開學(xué)之初，一課之始，首先考慮到的便是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，足見他對目標(biāo)激勵的重視，這也是他在語文教學(xué)上的重大創(chuàng)舉，為我們廣大的語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者提供的成功經(jīng)驗。
誠然，一個人追求的目標(biāo)越高，就越能發(fā)揮他的潛能，登上一個個新的臺階；但是若一味地提出擂臺式的目標(biāo)，學(xué)生無法嘗到成功的甜頭，只能是漸漸地失去信心，敗下陣來。因此，我們運用激勵原理為學(xué)生確立目標(biāo)時，應(yīng)象魏老師一樣，不越俎代庖，而是師生共同研討，使目標(biāo)既針對學(xué)生實際，又符合教學(xué)規(guī)律，避免目標(biāo)過高過低的負(fù)效應(yīng)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。
（二）動機激勵
動機有別于目標(biāo)，目標(biāo)是人們的行為結(jié)果，動機則是激勵人行動的主觀原因。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)是相輔相成的。學(xué)習(xí)動機刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成功又反過來強化學(xué)習(xí)動機。強烈的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)的“起動器”，而“起動器”的開啟有多種途徑。
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