對(duì)當(dāng)前“開(kāi)放式”教學(xué)的反思

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的對(duì)當(dāng)前“開(kāi)放式”教學(xué)的反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

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　　新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識(shí)傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值已為大勢(shì)。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，開(kāi)放式教學(xué)以其獨(dú)有的價(jià)值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn)，但反觀我們當(dāng)前的開(kāi)放式教學(xué)，頗有點(diǎn)矯枉過(guò)正，重新陷入新的謬誤之嫌。

　　其一在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)語(yǔ)言交際的工具性課程。相對(duì)于每一學(xué)科的教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)有其獨(dú)特的語(yǔ)文特性。但有些教師片面理解了開(kāi)放的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為所謂開(kāi)放就是多學(xué)科、多知識(shí)、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，語(yǔ)文課上又是唱又是跳，又是算又是畫(huà)，似乎熱鬧得很。這就是我們語(yǔ)文的開(kāi)放教學(xué)嗎？顯而易見(jiàn)，這只是開(kāi)放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語(yǔ)文有語(yǔ)文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開(kāi)放的過(guò)程始終不能脫離開(kāi)“文本”與“人本”之間的直接對(duì)話。這一條主線，好比是我們音樂(lè)中的那一條上下波動(dòng)、富有彈性的主旋律，有波動(dòng)，有彈性，當(dāng)然也得有一個(gè)回歸，如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)才顯得無(wú)比的寬泛和厚實(shí)。對(duì)此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語(yǔ)文課不象語(yǔ)文課的開(kāi)放，其實(shí)質(zhì)是假開(kāi)放而已。

　　其二在于教師主導(dǎo)作用有明顯的弱化趨勢(shì)。大家都知道開(kāi)放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實(shí)性的學(xué)習(xí)，那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的——要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們的教師干什么！當(dāng)前某些開(kāi)放式教學(xué)，教師用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時(shí)來(lái)驗(yàn)收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過(guò)程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過(guò)程屬于學(xué)生固然不錯(cuò)，但在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強(qiáng)，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外，甚至組織紀(jì)律性的散漫，這些對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)講都是正常的。對(duì)此，教師豈可視而不見(jiàn)，放任自流。由此可見(jiàn)，開(kāi)放式的'教學(xué)不同于放羊式教學(xué)，更不同于放任自流。

　　其三是對(duì)于開(kāi)放式教學(xué)的評(píng)價(jià)有明顯的滯后性。開(kāi)放式教學(xué)為學(xué)生“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個(gè)不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)平臺(tái)。但從目前來(lái)看，我們很多的開(kāi)放式教學(xué)在評(píng)價(jià)機(jī)制上并無(wú)建立。評(píng)價(jià)大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說(shuō)了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結(jié)果對(duì)不對(duì)。從中我們可以看出，教師在開(kāi)放式教學(xué)的評(píng)價(jià)之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，只求結(jié)果，不問(wèn)其他。在開(kāi)放式的教學(xué)上，只要我們單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，也就很難有真正意義上的開(kāi)放式教學(xué)。

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　　一、對(duì)“開(kāi)放式”教學(xué)概念的再審視

　　“開(kāi)放式”教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更自由、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性與拓展性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)，超越教材的局限；注重教學(xué)空間的靈活性，不局限于教室這一固定場(chǎng)所；重視教學(xué)方法的多樣性，擺脫單一講授模式。然而，在實(shí)踐中，這種看似理想的教學(xué)模式存在一些值得反思的問(wèn)題。

　　二、“開(kāi)放式”教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題反思

　　1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

　　信息過(guò)載問(wèn)題。在開(kāi)放式教學(xué)中，大量的拓展資源涌入，學(xué)生可能會(huì)在海量信息中迷失方向。例如，在一些網(wǎng)絡(luò)課程中，教師會(huì)提供眾多相關(guān)網(wǎng)站、文獻(xiàn)等資料，但缺乏對(duì)資料篩選和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間卻收獲甚微。

　　內(nèi)容連貫性受損。由于強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，課程內(nèi)容的系統(tǒng)性可能會(huì)被破壞。比如在開(kāi)放式的科學(xué)課程中，學(xué)生可能今天學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的科學(xué)現(xiàn)象，明天又跳到另一個(gè)看似相關(guān)卻缺乏邏輯遞進(jìn)的內(nèi)容上，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

　　2. 教學(xué)空間方面

　　管理難度增加。當(dāng)教學(xué)空間從教室拓展到校外或虛擬網(wǎng)絡(luò)空間時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的管理變得困難。比如在戶外實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可能因?yàn)榉稚⒒顒?dòng)而出現(xiàn)安全問(wèn)題，同時(shí)教師難以保證每個(gè)學(xué)生都能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　資源分配不均。不同地區(qū)、學(xué)校在拓展教學(xué)空間上存在巨大差異。城市學(xué)�？赡苡懈�多機(jī)會(huì)利用科技館、博物館等資源，而偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校則在這方面受限，這進(jìn)一步拉大了教育資源的差距，影響開(kāi)放式教學(xué)的公平實(shí)施。

　　3. 教學(xué)方法方面

　　自主學(xué)習(xí)能力差異被放大。開(kāi)放式教學(xué)依賴(lài)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生個(gè)體之間在這方面差異很大。一些自主性強(qiáng)的學(xué)生能在開(kāi)放式環(huán)境中如魚(yú)得水，而對(duì)于那些習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的`學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　教師角色轉(zhuǎn)換困難。在開(kāi)放式教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，但很多教師難以適應(yīng)這種角色變化。他們可能在放手讓學(xué)生自主探索和適時(shí)指導(dǎo)之間難以找到平衡，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

　　三、改進(jìn)“開(kāi)放式”教學(xué)的建議

　　1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容把控

　　教師要對(duì)拓展學(xué)習(xí)資料進(jìn)行精心篩選和整理，為學(xué)生提供有針對(duì)性的資源清單，并指導(dǎo)學(xué)生如何從資料中提取關(guān)鍵信息，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，即使是開(kāi)放式的，也要注重知識(shí)的邏輯連貫性，通過(guò)設(shè)計(jì)合適的主題和項(xiàng)目，將零散的知識(shí)有機(jī)整合起來(lái)。

　　2. 教學(xué)空間管理優(yōu)化

　　建立完善的空間管理規(guī)則和安全預(yù)案，無(wú)論是戶外實(shí)踐還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，都要明確學(xué)生的行為準(zhǔn)則和教師的監(jiān)管職責(zé)。

　　加大對(duì)教育資源薄弱地區(qū)的支持，通過(guò)線上資源共享、送教下鄉(xiāng)等方式，盡量縮小因教學(xué)空間拓展而產(chǎn)生的資源差距。

　　3. 教學(xué)方法調(diào)整

　　加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從低年級(jí)開(kāi)始通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間管理、資料收集方法等課程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

　　教師要積極參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，深入理解開(kāi)放式教學(xué)中教師角色的內(nèi)涵，通過(guò)觀摩優(yōu)秀案例、實(shí)踐反思等方式，提高自身引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

　　總之，“開(kāi)放式”教學(xué)是教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，但在實(shí)踐過(guò)程中需要我們不斷反思和改進(jìn)，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，克服其不足，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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　　一、“開(kāi)放式”教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

　　“開(kāi)放式”教學(xué)是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛的教育方法。它具有以下顯著特點(diǎn)：

　　1. 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

　　不再局限于固定教材，而是廣泛涵蓋生活實(shí)例、跨學(xué)科知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)等，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)視野。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可能引入當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品片段，讓學(xué)生分析其文學(xué)價(jià)值和語(yǔ)言特色，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)且貼近學(xué)生興趣。

　　2. 教學(xué)空間的開(kāi)放性

　　突破教室的限制，課堂可以延伸到圖書(shū)館、博物館、科技館、大自然等。比如科學(xué)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園觀察植物的生長(zhǎng)環(huán)境和特征，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和探索，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和實(shí)踐性。

　　3. 教學(xué)方法的開(kāi)放性

　　鼓勵(lì)多樣化的教學(xué)手段，如小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作完成特定任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則讓學(xué)生圍繞一個(gè)具體項(xiàng)目展開(kāi)深入研究，提升綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

　　二、當(dāng)前“開(kāi)放式”教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1. 目標(biāo)模糊問(wèn)題

　　部分教師在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)時(shí)，沒(méi)有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程看似熱鬧，學(xué)生參與度高，但實(shí)際上學(xué)生可能并沒(méi)有真正掌握核心知識(shí)和技能。例如，在一節(jié)開(kāi)放式的歷史討論課上，學(xué)生們熱烈討論歷史事件，但由于教師沒(méi)有圍繞明確的歷史分析方法或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)討論，學(xué)生最后可能只是了解了一些表面的故事，缺乏對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的深入理解。

　　2. 課堂管理難度增大

　　開(kāi)放式教學(xué)給予學(xué)生更多的自由和空間，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂。尤其是在小組活動(dòng)或自主探究過(guò)程中，一些學(xué)生可能會(huì)偏離主題，進(jìn)行無(wú)關(guān)的聊天或活動(dòng)。比如在一次數(shù)學(xué)小組合作探究作業(yè)的課堂上，部分小組可能會(huì)因?yàn)槌蓡T間的分歧或者個(gè)別學(xué)生的貪玩，無(wú)法有效地圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展探究，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。

　　3. 資源利用不均衡

　　雖然開(kāi)放式教學(xué)有豐富的.資源可利用，但在實(shí)際操作中，資源的獲取和利用存在不均衡現(xiàn)象。一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校可能有更多機(jī)會(huì)利用先進(jìn)的科技設(shè)備和豐富的校外資源，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校則可能因資金、設(shè)備等限制，無(wú)法充分開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)。即使在同一所學(xué)校內(nèi)，不同教師對(duì)資源的整合能力不同，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受的開(kāi)放式教育質(zhì)量參差不齊。

　　三、對(duì)“開(kāi)放式”教學(xué)改進(jìn)的思考

　　1. 明確教學(xué)目標(biāo)

　　教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)時(shí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定清晰、具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要確保學(xué)生的活動(dòng)是圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)的。例如，在設(shè)計(jì)關(guān)于環(huán)保主題的開(kāi)放式綜合實(shí)踐課程時(shí)，明確提出學(xué)生需要掌握的環(huán)保知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐技能目標(biāo)（如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的環(huán)保方案）以及情感態(tài)度目標(biāo)（如增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)），并在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)。

　　2. 優(yōu)化課堂管理策略

　　建立完善的課堂規(guī)則和評(píng)價(jià)機(jī)制。在開(kāi)放式教學(xué)開(kāi)始前，與學(xué)生共同制定規(guī)則，明確在自由活動(dòng)、小組討論等環(huán)節(jié)中的行為準(zhǔn)則。同時(shí)，建立及時(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與并保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，可以采用小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果和成員在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組活動(dòng)的有序開(kāi)展。

　　3. 促進(jìn)資源均衡發(fā)展

　　教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)教育資源不均衡問(wèn)題的關(guān)注和投入，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件，包括提供必要的設(shè)備和資金支持，建立資源共享平臺(tái)，使不同地區(qū)的學(xué)校都能獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師整合資源的能力，讓每位教師都能更好地利用校內(nèi)外資源開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，保障學(xué)生接受公平且高質(zhì)量的開(kāi)放式教育。

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