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課堂教學改革難題及對策分析之十：應打好什么樣的基礎(chǔ)
課堂教學改革難題及對策分析之十：應打好什么樣的基礎(chǔ) 作者：李建平發(fā)布時間：2003-11-20 新課程實驗開展一年多來，教師們在普遍感受新課程新穎獨特之時，又不免有些擔心：“雙基”是否落實了？孩子究竟學會了沒有？
記者在實驗區(qū)聽到教師們反映，學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法等都有了很大的改進，這是非常喜人的變化。但是，“雙基”目標的落實不如以前扎實。有的教師不敢講知識點，對于學生提出的問題不了了之。有的課堂變?yōu)椤皩W生自學、互相討論、教師總結(jié)”，學生學得好不好，好像不重要了。比如一節(jié)語文課《媽媽的愛》，教師引導學生一遍又一遍地閱讀、朗誦、分組表演詩中的情景，學生主動參與的積極性很高，但在整節(jié)課中，教師很少讓學生接觸到基本的字詞以及寫作方法。下課后，記者隨機采訪了幾位學生，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都不理解“教誨”一詞的含義。
對這個問題應該怎么看？首先應該反思的是，究竟什么是基礎(chǔ)？應當打好什么樣的基礎(chǔ)？令人遺憾的是，現(xiàn)在有些人對基礎(chǔ)的理解過于狹窄，將基礎(chǔ)扎實簡化為僅僅是知識數(shù)量的堆積，而且這種狹窄的理解在實際操作中不斷地升級、強化，變成對學生進行超負荷的訓練。
還有人以為，新課程不重視“雙基”了。其實，新課程不是不要“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。哪些是要保留的？哪些是要刪除的？哪些是要增加的？哪些知識是必須學的，哪些是終身發(fā)展必備的……總之，我們要賦予它新的內(nèi)涵。有關(guān)人士特別提醒，基礎(chǔ)知識和基本技能的界定應在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，漫無邊際引申出來的各種類型的試題、補充練習題、解題套路不是基礎(chǔ)知識和基本技能。即使是必要的基礎(chǔ)，隨著科學文化、社會經(jīng)濟的發(fā)展，也需要不斷地更新。
培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，使學生具有學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性等，都是應當打好的基礎(chǔ)。這比傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)更為重要，而且真正打好這些方面的基礎(chǔ)更為困難。但并不是說強調(diào)了這些方面，就可以淡化基礎(chǔ)知識。我們要研究的是用什么樣的方法為學生打好基礎(chǔ)，為學生打什么樣的基礎(chǔ)，而不是不要基礎(chǔ)。對此，有專家指出，要防止兩種傾向：一種是只重結(jié)論，忽視過程；另一種是只重過程，忽視結(jié)論。
當糾正以往過于偏重“雙基”的做法時，也應注意不能一個傾向掩蓋另一個傾向，不能走向忽視知識技能的極端。探究性學習并不是只重過程而不重結(jié)果，應當全面領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革綱要》所提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，處理好“三維目標”的關(guān)系。強調(diào)“同時”，就闡明了“雙基”和“
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