打破教學常規(guī)，尊重學生主體地位

    這是一個陽光燦爛的日子，按照教學計劃，我們又該學習新的拼音字母了。

    今天要學習的拼音字母是《 ai ei ui 》這一課。課堂上，我剛出示教學情境圖，有幾個學生已大聲發(fā)出“ai ei ui”的音，其余學生也跟著喊起來，而且聲音一個賽似一個響亮。此時，如果按教學常規(guī)進行教學肯定是不行的。我靈機一動，鼓勵學生說：“老師知道很多小朋友在學前班已經(jīng)學過這三個拼音，可是這幅圖還告訴我們一個有趣的故事呢！哪個小朋友最守紀律，老師就獎勵他當小老師講給其他小朋聽�！睂W生一聽說要給別人當老師，迅速安靜下來。等學生都坐好了，我就指一名學生到講臺上看圖說話，并引出了“ ai ei ui”這三個字母。我又指著這三個字母說：“今天老師還要請坐得最好、聲音最響、吐字最清楚的小朋友來教其他的小朋友呢！”學生更來勁了，坐得更端正了，一切都在有條不紊地進行著。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在拼音教學中，我常常引導學生利用音節(jié)的四聲練習組詞并且鼓勵他們說出一句話。當教到給“ ai”(愛)組詞時，我想一年級的學生一定會說出“喜愛、愛護、愛勞動、愛學習、愛媽媽、愛老師”之類的詞，再在此基礎上引導他們說出“誰愛勞動、誰愛學習”之類的句子，從而達到新課程中的要求，即“在語文教學中要提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”。誰知，就在這時，一個男孩子已站起來，大聲說到：“愛情”。他的話音剛落，其他學生已哄堂大笑，有的邊笑邊用手捂著嘴，偷眼望著我；有的同桌兩個孩子互相對視著笑，仿佛明白了什么似的；有的索性站起來，嘴里跟著喊：“噢，愛情！”還沒等我說話，另一個男孩子受到這種氣氛的感染，得意地大聲喊道：“老師，我能組四個詞：愛人、愛妻、親愛、相愛”。有幾個學生馬上跟著起哄到：“噢，他有愛人嘍！”全班學生又一次大笑起來。我連忙用手勢示意學生安靜。哪知課堂剛稍有平靜，一個女孩因受方言的影響，站起來組出了 “ ai （愛）百五”。這邊我剛否定了“ai（愛）百五”，那邊學生早已笑成了一團。我拍了幾次手，終于使喧鬧的課堂安靜下來。如果在以前，我肯定會大發(fā)雷霆，然后以擾亂課堂為名，狠狠訓斥一番這幾個學生�，F(xiàn)在新課程要求課堂上要尊重學生，想一想，也不能說這幾個詞組錯了，或者說學生的思想境界有問題。他們畢竟還小，受電視、社會、家長及各種傳播媒體的影響，對有些詞的理解還處于一知半解，否則課堂也不會出現(xiàn)這種哄鬧的局面。我輕聲對孩子們說道：“你們組的詞都沒錯，它們里面還蘊含著很深的含義呢！我們長大后會明白這些詞的真正意思�，F(xiàn)在請小朋友說說看，我們來到學校，應該愛什么，在家里，應該愛誰呢？”學生終于在我的引導下，說出了“愛護、愛勞動、愛爸爸、愛老師”等詞，達到了預期的教學效果，也使孩子們加深了對 “ai (愛 )”這個詞的印象。

    通過這堂打破教學常規(guī)的實踐，使我明白了在新的課程標準下，教師首先要“以人為本”，尊重學生，并根據(jù)一年級學生表現(xiàn)欲比較強烈的特點，把傳統(tǒng)拼音教學中的“聽老師讀”變?yōu)椤奥犕瑢W讀”，變教案為學案，使學生成為課堂學習的主體；其次，在深入鉆研教材的同時，教師還要發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，進行針對性的教學，這樣學生才能真正參與到學習過程中來，成為學習的主人，達到《語文課程標準》中所說“教師是課堂教學的促進者、引導者和組織者�！�

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