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高中語(yǔ)文教學(xué)：段落分析法應(yīng)該休矣！
無(wú)論是語(yǔ)文教師的日常教學(xué)，還是高考語(yǔ)文閱讀試卷的抽樣調(diào)查，我們都感到目前中學(xué)生的閱讀水平不盡 如人意。學(xué)生不單不會(huì)概括總結(jié)較為復(fù)雜的語(yǔ)言材料，更不會(huì)準(zhǔn)確地辨析其中微妙的句間關(guān)系。至于會(huì)不會(huì)運(yùn) 用適當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行快速閱讀，準(zhǔn)確地獲取其中的語(yǔ)言信息，則更沒有去注意。我們認(rèn)為，造成這種結(jié)局的 根本原因還在于教師更多地用了段落分析法，而沒有注意教學(xué)是否符合科學(xué)性。
多年以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)采用的就是單一固定的“教學(xué)八股”，其內(nèi)容無(wú)非作家作品、字音、字詞、誦讀朗讀 、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、練習(xí)鞏固幾個(gè)固定不變的步驟。這種八股模式實(shí)在是“滿堂灌”的一個(gè)巧 妙的變種。因?yàn)槠渲械臒o(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都是站在教師的角度去操作和執(zhí)行的，并沒有真正以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí) 主動(dòng)性為根本目標(biāo)。在整個(gè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，仿佛教師是為了降低知識(shí)的難度便于學(xué)生認(rèn)知而不得不采取的 方法，但是，這樣的教學(xué)結(jié)果無(wú)疑以犧牲學(xué)生認(rèn)知水平的提高為前提。到最后，學(xué)生既讀不懂語(yǔ)言材料中的“ 微言大義”，更不能從宏觀上把握整體內(nèi)容，也就見怪不怪了。
在這里，我們假設(shè)教學(xué)“八股”的“作家作品、字音、字詞、誦讀、朗讀”采取哪一種教學(xué)方法并無(wú)不可 ，那么，剩下的就是“段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”重要幾個(gè)環(huán)節(jié)了。而這幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上并非從學(xué)生的 內(nèi)化學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行考慮，自然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能就有如蜻蜓點(diǎn)水，水上飄萍。它的弊端是十分顯著的：
其一、在以這種教學(xué)方式為主要手段的教學(xué)中，學(xué)生被當(dāng)作被動(dòng)的接受者來(lái)對(duì)待，根本沒有自主學(xué)習(xí)的可 能和機(jī)會(huì)，老師教什么，他才學(xué)什么。即使學(xué)生在課下根據(jù)自己的不同認(rèn)知方式理解了課文，但在長(zhǎng)期的課堂 教學(xué)中，由于教師不得不面對(duì)四五十張不同的面孔，只能采用相對(duì)單一的教學(xué)模式，因而，學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知 優(yōu)勢(shì)并不能得到很好的發(fā)揮，天長(zhǎng)日久，只好在潛移默化之中受到負(fù)面的影響，從而阻礙了自己思維能力的發(fā) 展。
其二，段落分析法實(shí)質(zhì)上是一種局部認(rèn)識(shí)法，也即是部分學(xué)習(xí)法，“部分學(xué)習(xí)又稱分段學(xué)習(xí)，是把所學(xué)材 料分成若干段落，逐段學(xué)習(xí)，最后把已學(xué)會(huì)的各段綜合起來(lái)。”[1]它的優(yōu)越性在于：學(xué)生能很早地了解到自己 的進(jìn)步情況。對(duì)所學(xué)材料中不同難度的段落或部分，可以付出不同的時(shí)間和精力。但是這種學(xué)習(xí)方法是有前提 的。首先要看學(xué)生的認(rèn)知水平：“在條件相同的情況下，學(xué)習(xí)者越聰明、越成熟、越有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用整體學(xué) 習(xí)的效果越好；反之，運(yùn)用部分學(xué)習(xí)的效果好。”對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說，這一點(diǎn)本來(lái)根本不應(yīng)該成為問題�？墒� ，在教學(xué)中，我們往往忽視了高中學(xué)生的這一心理特點(diǎn)�！扒嗌倌昶谑莾和硇陌l(fā)展逐步趨于成熟的時(shí)期，到 了青年初期，思維能力基本上接近于成人的水平�！薄案咧猩某橄筮壿嬎季S更多是屬于理論型的，他們已開 始能以理論作為指導(dǎo)，來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域�！旧夏苷莆辙q證思維 規(guī)律�！盵2]所以當(dāng)我們降低學(xué)生的認(rèn)知水平的時(shí)候，也就是阻礙他們發(fā)
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