“閱讀過程目標評價”的構(gòu)想

    （宜昌市教研室 艾國清）

    （枝城市教研室 張紹剛）

    一、關(guān)于課題意義

    1.把閱讀過程作為閱讀教學最重要的教學內(nèi)容

    “閱讀過程”指閱讀者依賴自身的內(nèi)部狀態(tài)，通過自己的感官和思維，對閱讀對象（即讀物）進行感知、 體驗、理解、記憶等活動，從而把語言文字變成自己頭腦中的知識和畫面，使自己原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過 程。閱讀過程乃是閱讀方法、閱讀程序以及閱讀中的智力與非智力因素作用的結(jié)果。

    閱讀教學的目的不在于要學生孤立地理解一篇篇文章，而是以它們?yōu)槔�子，在閱讀中學會閱讀，練成熟練 的閱讀技能，培養(yǎng)正確理解語言文字的能力。閱讀能力的形成和發(fā)展主要決定于促進學生閱讀策略的順利遷移 ，而導致遷移的最根本的原因是學生對閱讀過程的認知和把握。學生只有把自己的閱讀過程作為認知對象，分 析、認識自己所獲得的知識和技能是如何一步步獲得的，從中概括出閱讀規(guī)律，并用于新的閱讀情景，其閱讀 能力才能在這種不斷概括和應用中逐步形成和發(fā)展。

    2.在閱讀教學中實施閱讀策略指導

    實施閱讀策略指導是學法指導深化、發(fā)展之必然。我市開展學法指導實驗研究已有數(shù)年，對提高學生素質(zhì) 有不何低估的促進作用。但是，學法指導實驗長期在教給學生某些具體的學習技能并機械地套用某些固定程序 的水平上俳回。學生談起學法頭頭是道，用起學法束手無策。究其原因，是教師往往只限于告訴和訓練學生使 用某種學習方法程序，至于這種學習方法的適用范圍，適用條件，適用情景常常被忽略，指導中忽視學生學習 的個性，忽視教材的特點，千人一面，千篇一律地施教某種方法。教師只教其“術(shù)”而不教其“略”，學生也 就只能“戰(zhàn)”而不能“謀”了。因此，學法指導的深化和發(fā)展須在“謀略”上做文章，研究學習方法適用范圍 、對象、條件、情景等，研究它們與學法指導的關(guān)系，研究這些因素對認知學法，使用學法的影響，以促進閱 讀策略的遷移。

    3.用“目標評價”的學習策略控制閱讀過程

    當閱讀過程的認知和把握成為閱讀教學最重要的學習任務后，選擇怎樣的學習策略以保證這一任務在課堂 教學中落實呢？我們設想并且嘗試了以“目標評價”的掌握性學習策略去控制和調(diào)節(jié)閱讀過程。首先，把運用 某種學習方法或策略去解決閱讀中的什么問題作為閱讀教學的重點目標。學習方法和策略既是閱讀的工具和手 段，同時又是閱讀的目的和任務，具有目的和手段的雙重性質(zhì)。繼而，根據(jù)目標層次水平的高低，給學生提供 清楚的閱讀線索，調(diào)動學生已有的認知水平和學習情趣，引導學生借助形成性評價步步監(jiān)控自己的閱讀過程， 不斷地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。最后，借助形成性測試引導學生檢測、評價自己的學習結(jié)果和認知過 程，運用“反饋──矯正”機制及時解決學習中的差錯。全過程以制定目標為起點，以評價目標的實現(xiàn)程度為 終點，目標與評價控制閱讀過程的各個環(huán)節(jié)。這樣，學習方法和策略的學習、運用不再是課堂教學的“副產(chǎn)品 ”，而成為閱讀活動的中心任務落實于課堂教學了。

    4.提供合適的學習條件讓最大多數(shù)學生掌握閱讀要領(lǐng)

    綜上所述，“閱讀過程目標評價”把閱讀過程作為閱讀教學的重要任務，依據(jù)“教育目標分類學”制定教 學目標，并以閱讀過程作為實驗探究的主要對象，在教學全過程中實施掌握性學習策略。借助目標強化評價， 能夠使最大多數(shù)的學生掌握閱讀要領(lǐng)，實現(xiàn)教學目標。

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