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小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)遵循兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的規(guī)律
——關(guān)于提高小學(xué)作文教學(xué)效率的思考
一、小學(xué)作文教學(xué)所面臨的問題
近些年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都發(fā)生了可喜的變化，學(xué) 生的作文質(zhì)量也有了不同程度的提高。在上海也產(chǎn)生了以賈志敏老師為代表的，以“趣”“真”“活”“實(shí)” 為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)共同點(diǎn)就是：著眼于提高學(xué)生的作文能力，以激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng) 機(jī)和興趣為突破口，并強(qiáng)調(diào)在作文教學(xué)的過程中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)真情實(shí)感的基本功，以 及發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。毫無(wú)疑問，這些成功的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的改革，起到了很大的 推進(jìn)作用。
然而，毋庸諱言，就整體而言，小學(xué)作文教學(xué)中依然存在著一些帶有普遍性的問題，有的問題甚至還相當(dāng) 嚴(yán)重。
從學(xué)生方面看，普遍存在著怕寫作文，不會(huì)寫作文，或者覺得作文時(shí)“沒有東西好寫”的情況。至于文字 方面如錯(cuò)字連篇，詞不達(dá)意，句子不連貫，意思表達(dá)不清楚，則更是比比皆是。從教師方面看，作文教學(xué)則普 遍存在著重形式訓(xùn)練，輕內(nèi)容指導(dǎo)；重作文專門技能訓(xùn)練，輕作文基本能力與習(xí)慣的培養(yǎng)；片面強(qiáng)調(diào)“多寫” ，卻忽略了“多讀”；片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主體地位。從教材方面看，至今還沒有一本 科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練教材。
在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)作文教學(xué)的改革是各學(xué)科教學(xué)改革中最活躍、最引人注目的，其改革的力度也 是最大的。那末，為什么學(xué)生作文的質(zhì)量及作文教學(xué)的效率卻長(zhǎng)時(shí)間處在低水平狀態(tài)上呢？
山東郭宗明老師早在1992年論述40年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的總體失誤時(shí)曾尖銳地指出：現(xiàn)代人往往只注重研究 如何把學(xué)生教好，而忽視了學(xué)生自身蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能；只注意了在如何教的一些具體方法研究上下功 夫，卻忽視了人類掌握語(yǔ)文的特殊規(guī)律。眾所周知，一個(gè)學(xué)齡前的兒童，在運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的時(shí)候，幾 乎是不存在多少障礙的。用5、6年的時(shí)間就讓兒童掌握了口頭語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)，人類在教兒童掌握口頭語(yǔ)言方面 的實(shí)踐是成功的，并且是“多快好省”的。而為什么兒童進(jìn)入學(xué)校開始學(xué)習(xí)和掌握書面語(yǔ)言就不如掌握口頭語(yǔ) 言來(lái)得順利呢？有的學(xué)生看似掌握了書面表達(dá)能力，他們的作文也能做到有中心思想，有內(nèi)容，有條理，有情 感，文字也順
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