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語文教學中的思維方法訓練
在中學語文教學中，教給學生科學的思維方法，是培養(yǎng)學生能力的重要途徑之一。
思維方法，說得通俗一點，就是想問題的方法。想問題有會想和不會想之別。會想，就是要合乎科學，合乎事物的客觀規(guī)律。要想使學生會想，想得對，想得巧，就需要授之以法。
如何教給學生科學的思維方法呢？
一、層層設疑，啟發(fā)想象，教給學生形象思維方法。
中學語文課本中所選的文學作品，一般都有栩栩如生的形象，都能給學生以豐富的想象空間。教師可設法充分調動學生的形象思維能力，讓學生張開想象的翅膀，進入作品的意境，游刃馳騁，品味奧妙。
例如，南宋柳永的詞《雨霖鈴》，寫一對情人離別時難分難舍的情景，凄楚動人。如果學生能理解其中最富表現(xiàn)力，又能體現(xiàn)詞人風格的佳句，那么整個詞也就好把握了。教師在講授時可通過層層設疑，啟發(fā)想象，逐步將學生引入意境，以加深對詞的理解。
師問：“詞的上闋哪些句子寫得好？”
生答：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
師問：“為什么好？”
生答：（略）
教師總結：中國的文學作品在對情境的渲染上，從來不乏傳神之筆，這種“此時無聲勝有聲”的處理手法，歷來為人所稱道。詞中這兩位情人將要分手了，可以想象他們有多少話要說，有多少情要訴，真可謂難分難舍�？稍~人只用了“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這１１個字，就把這種心情十分傳神地表現(xiàn)出來了，可謂淋漓盡致。千般情萬般意都濃縮在“執(zhí)手相看”、“無語凝噎”的動作和神態(tài)之中，還需要多饒口舌嗎？文學作品貴在含蓄，忌直露。同學們，請展開你們想象的翅膀，為這對情人勾畫出一幅離愁別緒的.畫圖吧！講解到此，教師可再啟發(fā)學生想象。
師問：“你們能用自己熟習的詩句或簡潔的語言把當時的情景概括出來嗎？”
生答：“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁�！�
生答：“依依惜別，難分難舍�！北M管學生不能準確地概括出此情此景，但從學生的回答中已能看出，學生通過教師的啟發(fā)，已經較好地理解了詞的意思。學生在學習這首詞的過程中，同時也學會了科學的思維方法，提高了形象思維能力。
二、啟發(fā)聯(lián)想、探索規(guī)律，教給學生邏輯思維方法。
在語文課堂教學中，教師除了教授學生形象思維方法之外，還要教給學生邏輯思維方法。例如，巴爾扎克的`《守財奴》一文，葛朗臺是小說中的主要人物。作者為了揭示他極端貪婪、吝嗇的性格特點，設置了三個具有內在聯(lián)系的矛盾沖突，讓葛朗臺進行了充分的表演。
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