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作文教學(xué)程序化
——“讀、導(dǎo)、寫、評(píng)一條龍”
長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)存在著三大弊端：一是作文教學(xué)缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系，存在著盲目和隨意性；二是作 文教學(xué)不得法，閱讀和寫作脫節(jié)，學(xué)生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓(xùn)練不到位，作文成效不明 顯。
寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對(duì)寫作知識(shí)的掌握，寫作技巧的運(yùn)用，書面語(yǔ)言的表述等方面 ，而且還牽涉到對(duì)事物的觀察能力和分析認(rèn)識(shí)能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說(shuō)話結(jié)合在一起。就 寫作而言，閱讀和聽知是吸收，寫作和說(shuō)話是發(fā)表；閱讀和聽知是發(fā)表的前提，寫作和話說(shuō)是吸收后再發(fā)表的 產(chǎn)物。魯迅在《不應(yīng)該那么寫》中指出：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部都說(shuō)明著：‘應(yīng)該怎么寫 ’。”這就深刻揭示了范文閱讀對(duì)寫作的指導(dǎo)作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)借助于閱讀教學(xué)之所得，走讀寫聽 說(shuō)相結(jié)合的訓(xùn)練之路。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)離不開“多讀多寫”四個(gè)字。多寫多到什么程度？有人通過(guò)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為從小 學(xué)到中學(xué)，學(xué)生應(yīng)有30萬(wàn)字的寫作訓(xùn)練量才能“過(guò)關(guān)”。有的教師要求學(xué)生“天天寫日記，周周寫作文”，認(rèn) 為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當(dāng)今學(xué)生，兩周1 次作文，每學(xué)期6次作文，初中3年，共36次作文， 每次作文600字左右， 三年共寫21600字，寫作量實(shí)在少得可憐。讀得多，見(jiàn)多識(shí)廣，寫得多，熟能生巧，這是 勿庸置疑的。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)走適當(dāng)增加寫作量的路子。
文章千變?nèi)f化，寫法各有不同，寫作水平的提高總是循序漸進(jìn)的。一些教師認(rèn)為寫作訓(xùn)練要有基本規(guī)格， 有的還編寫了作文分格訓(xùn)練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓(xùn)練目標(biāo)，建立作文教學(xué)訓(xùn)練體系十分必要 。因此，作文教學(xué)應(yīng)走寫作定位、訓(xùn)練到位、逐步提高的訓(xùn)練之路。
古人多讀多寫的寫作經(jīng)驗(yàn)，總的說(shuō)來(lái)，靠讀文章“領(lǐng)悟”較多
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