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以語段訓練為主的教讀嘗試
語段是構成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實際教學中，我根據(jù)語文教讀課的特點，嘗試以重點語 段為中心，精心設計訓練步驟，抓住重點語段組織課堂教學，取得了比較滿意的成績。下面就把我的做法與體 會向大家作一介紹，不當之處敬請批評指正。
一、精心選擇教讀的重點語段
以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看 教學目標、全文結構、表現(xiàn)中心、塑造人物等多方面。
（一）尋找緊扣教學目標的語段
有人說，無目標的教學如飯后散步，有目標的教學如百米賽跑。目標教學能有效地克服教學的隨意性和盲 目性，加強教學的針對性。目標確立了，關鍵是如何處理、完成的問題。在教學中我總是先尋找能緊扣目標的 語段，然后設計適合學生實際的教法，從而有效地完成教學任務。
例如，《夜走靈官峽》的訓練重點是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環(huán)境— —雪大、谷深、山高、風狂和特定的時間——夜來表現(xiàn)工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。所以，在教學 中我抓住這一段，在學生反復朗讀的基礎上，引導學生思考：這一段寫了哪些自然景物？作者是怎樣描寫的？ 在這種惡劣環(huán)境里有人嗎？他們在干什么？是在什么時間工作的？如果是在這樣大雪紛飛、狂風怒吼的夜里， 你在家干什么？而我們的工人呢？這樣巧妙設疑，層層深入，使學生較透徹地理解惡劣的環(huán)境、特定的時間這 兩方面材料對表現(xiàn)中心的作用，從而順利地完成了教學目標。
（二）找出在全文結構上起重要作用的語段
段是句過渡到篇的橋梁。我們在教學中可以從段入手，來探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從 而學到構思的方法。抓住了在全文結構上起重要作用的語段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發(fā)而動全身”。 在教學中我抓住了總領段、過渡段、總結段等進行教學。
1、總領段。 例如《蘇州園林》的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點，并從亭臺軒榭的布局 等四方面對下文的內(nèi)容作提示，是全文的總領段。抓住了這一段，就抓住了全文結構的“綱”。教學時我就以 這一段為突破口組織課堂教學，設計了一系列問題啟發(fā)學生閱讀思考，學生很快地弄明白了這一段在全文中的 作用，從而準確把握了文章先總后分的結構方式及先主后次的說明順序。
2、過渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多， 內(nèi)容豐富，結構復雜，為了使學生較快地理清文 章的層次，在教學中我就抓住承上啟下的過渡段——第十一段安排教學內(nèi)容，設計教學步驟。這一段從結構上 說，具有承上啟下的作用：既是對上文說明太和殿、中和殿和保和殿的小結，又點出下文對乾清宮、交泰殿和 坤寧宮的說明；既呼應前文的第二段，又照應了后文的第二十一段，使全文結構嚴謹，渾然一體。從內(nèi)容上說 ，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說明的主要對象。抓住了這一段，文章的結構層次、思想內(nèi) 容就一目了然了。因此教學時我就抓住不放，重錘敲打。
3、總結段。例如《地球是圓的嗎？》最后一段：“實際上， 地球是一個有著它獨特形狀的球體……”這 一段是全文內(nèi)容的歸納，教學時先組織學生閱讀，在學生把握基本內(nèi)容后再提問：“地球有著怎樣的獨特形狀 ？這個結論是怎樣歸納出來的？人們對地球形狀的認識經(jīng)歷了哪些時期？我們使用的地球儀為何是正圓形的？ ”然后讓學生帶著這些問題閱讀全文，尋求答案。這樣由段到篇，使學生更準確地把握地球的形狀，而且學到 了文章先分析后歸納的結構形式。
（三）找出對表現(xiàn)中心起重要作用的語段
以語段為中心組織課堂教學，著眼點雖在加強布局謀篇的訓練，但不可忽視文章的思想內(nèi)容。一定的形式 總是為一定的內(nèi)容服務，有什么樣的結構就對表現(xiàn)文章的中心起什么樣的作用。
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