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初中語文考試現(xiàn)狀綜述
初中語文是初中階段傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，其地位的重要是不言而喻的。既然如此，它應(yīng)該有一套比其它學(xué)科更 成熟的教學(xué)方法，更科學(xué)的考試方式，因而它的效率也應(yīng)該比其它學(xué)科更高。然而，事實(shí)并不是這樣�，F(xiàn)在初 中語文教改的步子邁得最慢，語文教師教得最吃力。原因何在？除我們對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)不明外， 現(xiàn)行初中考試模式也在一定程度上誤導(dǎo)了語文教學(xué)，使語文教學(xué)在背離其規(guī)律的道路上久久徘徊。
面對(duì)這種狀況，探討出一種較為科學(xué)的初中語文考試方式，以此促進(jìn)語文教學(xué)，有一定的實(shí)在意義。
那么初中語文考試現(xiàn)狀如何呢？
第一，卷面的零亂性，反映出考試的盲目性�，F(xiàn)在無論是中考還是非畢業(yè)班期中期末考試，語文試卷基本 上是三大塊，即基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文。按傳統(tǒng)觀點(diǎn)看，這“三大塊”幾乎包容了全部語文知識(shí)，似無可厚非 ，但細(xì)細(xì)琢磨不難發(fā)現(xiàn)，各塊中支題間互不相干，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，缺乏可考的必然性，整個(gè)試卷過于零亂。無 論命題人如何標(biāo)榜試題的高水平，都脫不掉知識(shí)點(diǎn)的拼湊這一模式。有一份試卷基礎(chǔ)知識(shí)共七題：“1.選出下 列注音全對(duì)的一組；2.選出加點(diǎn)字解釋全對(duì)的一組；3.判斷下列說法的正誤……”另有一份初二年級(jí)語文試卷 閱讀題，短文選自教材（課文已講，有無考試意義放下不說），此題共四小題，18分：“1.給文中加點(diǎn)字注音 ；2.分析短文結(jié)構(gòu)填空：a.（）至（）為第一個(gè)層次，主要說明了（）；b.（）至（）為第二個(gè)層次，主要說 明了（）；（）至（）為第三個(gè)層次，主要說明了（）；3.寫出短文主要說明方法；4.用?畫出文中生動(dòng)說明 的句子”。這兩組試題一個(gè)共同點(diǎn)是各題之間沒有必然聯(lián)系，反映不出可考性，說明命題盲目。用這樣的試題 來衡量教學(xué)質(zhì)量，可信度有多大是勿庸多言的。
第二，試題的機(jī)械性，導(dǎo)致學(xué)生得分的偶然性，既不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生語文能力，也不能正確反映教師教學(xué) 水平。由于客觀試題的興起和引入，現(xiàn)在初中語文試題目益機(jī)械化，選擇題、判斷題幾乎占試題總量的40%。這 些試題的最大特點(diǎn)是答案的凝固性，用它測(cè)驗(yàn)學(xué)生記憶能力不失為一種好方法，測(cè)試語文綜合能力卻不一定科 學(xué)。正是由于這類題的大量出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生得分的偶然性，所謂“考試無常”恐怕就是由此產(chǎn)生的，此其一； 其二，試題的機(jī)械性局限了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說，考得高分就是目的，為達(dá)到這一目 的，只需去尋找可考的“這一個(gè)”，無需仔細(xì)咀嚼文章內(nèi)涵，更不必花時(shí)間進(jìn)行語文知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練。否則，不 但老師不依不饒，更重要的是得不到高分將失去深造的機(jī)會(huì)。于是整天從課本中來，到課本中去，死扣知識(shí)點(diǎn) ，用機(jī)械操作的方法學(xué)習(xí)語文，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)只是一句空話；其三，試題的機(jī)械性掩蓋了教師素質(zhì) 的差別�，F(xiàn)在教師用書、練習(xí)冊(cè)、測(cè)試題應(yīng)有盡有，考試就是這些資料的擷取拼湊，教師只需讓學(xué)生把這些資 料上的“知識(shí)點(diǎn)”記牢，無需講究什么講課水平和藝術(shù)。從這個(gè)意義上來說，教師素質(zhì)的高低對(duì)教學(xué)沒有影響 ，有些素質(zhì)很低的教師“教學(xué)質(zhì)量”不是反而很高嗎？
第三，考試結(jié)果的假象性，誘發(fā)了教學(xué)中的投機(jī)行為，客觀上阻礙了語文教學(xué)改革。正因?yàn)楝F(xiàn)行考試模式 不能正確反映語文教學(xué)真實(shí)情況，所以其結(jié)果具有虛假性
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