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小學語文有效閱讀教學研究
提高課堂教學效率，這是許多專家、學者和廣大教育工作者十分關注的問題。然而語文教學的現狀卻不盡 如人意。究竟存在哪些問題，該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問題。為此，我們選 擇了占小學語文教學比例最大的閱讀教學作為突破口，成立了“小學語文有效閱讀教學”課題組，以常州市局 前街小學及博愛路小學作為突破口，從１９８９年２月至今進行了二輪實驗。
首先，我們對常州市區(qū)閱讀教學現狀進行了調查，在全市各級各類學校及各種類型的課文中抽�。担肮�(jié)課 ，組織教研員分五個方面，即教學目標、課堂教學結構、課堂訓練、提問情況、學生參與情況進行實錄及分析 。調查的結論是目前語文課堂教學存在的主要問題為二缺一多：缺乏明確的教學目標，存在明顯的隨意性、盲 目性，缺乏聽說讀寫的能力訓練，課堂中一問一答過多。
針對這些問題，我們主要采取了以下四個措施：整合目標、塊狀結構、加強訓練、及時反饋�，F逐一加以 說明。
（一）整合目標
教學目標是教學的起點和歸宿，有效的教學以制定明確的、恰當的、切實可行的教學目標為首要條件。而 要制定這樣的課時目標，我們認為最重要的是必須使目標整合優(yōu)化。
這里的“整合”，決不是把目標簡單地、機械地連接或疊加，而是要把各項目標有機地結合起來，把教學 目標和教學內容、學生的智能活動有機地結合起來�！皟�(yōu)化”就是要選擇最佳的結合點、最佳的結合方式和結 合順序。
在具體操作時我們特別注意以下幾個方面：
１．認知目標和情感目標的整合。
在實際教學中認知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標和認知目標相互滲透，相互促進，以達 到最佳教學效果。這就要根據教學目標之間的內在聯(lián)系，找準交匯點，并作為教學中的重點，有目的地創(chuàng)設情 境或設計智能活動，讓學生在閱讀的訓練中感受或領悟。
２．知識和技能目標的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫各項目標之間的有機整合。這 也是語文教學自身綜合性、整體性強的特點所決定的。關鍵是要在最佳方式和最佳時機上下功夫。要盡量使每 一個教學活動能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥”的作用。
３．各級目標的整合。
根據布盧姆教育目標分類學，小學語文教學目標從縱向來看可以分為六級，即總目標、年級目標、每冊教 材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機地滲 透到每一課時中去。另一方面更重要的是在設計課時目標時要充分考慮課與課之間的合力作用，特別是對各單 元的重點目標要有層次地，用不同方式來強化和鞏固。
因此，目標整合優(yōu)化的過程，就是對目標進行分析、組合，使之具體化的過程，是把課時目標分解為可以 操作的子目標的過程，也是使目標具體落實的過程。
（二）塊狀結構
所謂“塊狀結構”，就是將一篇課文或一堂課的教學過程根據完成整合后目標的需要，劃分為若干個較大 的組塊進行教學。每一個組塊內部應當有明確的整合目標，有具體的教學內容，有可操作的學生的訓練和教師 的指導，還應當有圍繞目標的反饋環(huán)節(jié)。
為什么必須形成“塊狀結構”呢？這是因為：
①整合后的目標，實際上是一個一個將知識、技能、情感各方面有機結合起來的目標群，因此一個簡單的 教學環(huán)節(jié)是不可能完成任務的。所以塊狀結構就成為完成整合目標的
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