單元教學新探

新的語文教學觀，就是不再把傳授每篇課文的有關知識作為教學的唯一目的，它不要求學生全面弄通每 一篇課文，而是根據教學大綱要求，把課文作為學生學習語文基礎知識和對他們進行讀寫聽說能力訓練的語 言材料來用。正如葉圣陶先生所說的：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，練習閱 讀和作文的熟練技能�！�

    單元教學不同于一般的單篇教學，它摒棄了以單篇為基本單位的教學形式，而要以單元整體來教學。這 種形式可以精簡教學環(huán)節(jié)，縮短教學過程，增大課堂教學容量，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

    下面就所做的幾個方面，談些初淺的看法。

    一、完善知識傳播過程，樹立單元教學整體觀。

    語文教學是一個有機整體，它的諸要素之間是相互聯(lián)系，互相作用，缺一不可的。要想提高教學效果， 就必須使語文知識傳授系統(tǒng)的諸要素都發(fā)揮作用，按教學程序辦事，老老實實完善知識傳授過程。

    從大范圍說，首先教師應根據大綱要求，仔細推敲每堂課的教學目的、難點、知識點、能力訓練點和課 外結合點。作為一個教師，如果不能把握這些，就無法引導學生學習。教師必須要有知識、能力和方法，才 能對學生有所給。其次就是引導學生學習，再由學生根據所學知識反饋到教師那里，教師根據具體情況（訓 練目標、易誤點等）再作指導，返回給學生。這樣，才能說基本完成知識傳授過程。

    從小課堂講，教學對象，教學內容是教學之關鍵，要使對象和內容和諧統(tǒng)一，就必須按程序進行，在教 學中按教師→學生→教師→學生過程進行傳授。就學生自身而言，要使之能學（給知識、方法）→激發(fā)其愿 學→引導其會學→指導其自學。就讀寫講，也要閱讀（觀察在內）→寫作→閱讀（實踐）→創(chuàng)寫。只有按一 定的程序落實每個環(huán)節(jié)，才能完成教學。

    進行單元教學，就必須樹立整體觀念。首先對教材的處理和教學形式，不能只著眼于孤立的單篇教學， 而是以單元為基本單位來組織教學。因此，在處理教材時，對于每篇課文內容，可根據教學要求、學習重點 以及單元知識和訓練等項目敢于取舍，決不求全。而對施教過程中的具體模式、方法、手段、速度等，則要 從實際出發(fā)，恰當選擇，以利于單元教學的整體效應得到最理想的發(fā)揮。

    另外，它還表現(xiàn)在每個單元的教學都是一個相對獨立的訓練過程。它包括單元教學目標的確定，教學內 容的選擇，教學程序的設計，效果檢測，經驗總結和補救措施等方面。因此，我們進行單元教學時，一定要 認真制定出單元教學的整體方案，規(guī)劃具體的實施步驟，力求實現(xiàn)單元教學的全程控制。

    此外，進行單元教學時，也應注意語文基礎知識教學與閱讀、寫作、聽說能力訓練以及語言訓練的有機 結合。因此，教學中就一定要注意訓練系統(tǒng)中的縱橫聯(lián)系，要弄清本單元與前后單元的聯(lián)系，使語文知識的 教學和語言訓練服務于讀寫聽說能力的培養(yǎng)，使閱讀和寫作讀書與聽說緊密聯(lián)系，互相滲透。

    二、有目的培養(yǎng)各種技能。

    作為一名初中生，他正是處在生長發(fā)育的高峰階段。他們在聽說讀寫各個方面都存在巨大的潛能。進行 單元教學，應該做到“三準”，即摸準學生的能力水平，選準訓練材料，定準訓練目標，只有這樣，才能有 的放矢，避免不系統(tǒng)、不集中、重復等現(xiàn)象。

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