中學語文課堂提問的思維訓練

實踐證明，在中學語文課堂提問中，堅持多種題型的設計和實踐，對提高學生的思維能力，有顯著成效。

    一、六種題型的設計和實踐

    1、急問搶答題

    教者發(fā)出一連串的急問，促使學生爭先恐后的搶答，以訓練學生思維的敏捷性、靈活性。

    例如：在單元教學的起始階段，為了讓學生對單元內容有個概括了解，可作這樣的急問：“這一單元包括 哪幾篇文章，作者是誰，他們生活的時代如何，各篇文章的主要特征是什么？”也可對單元某一方面的內容， 諸如線索、人物、體裁的細微分類等問題作連珠般地深追細問。例如，這一單元的小說，各屬于小說的哪一種 ；這一單元的詩歌分屬詩歌的哪一類？在課文講授之中，也可作這樣的急問，讓學生搶答，講《師說》問道： “《師說》論述教師的作用是什么，擇師的標準是什么，為什么要擇師？教者在各教學環(huán)節(jié)中，發(fā)出一串串急 問，學生奮疾搶答，課堂上常呈現(xiàn)出一種緊張寂靜，繼而又輕松愉悅的氛圍，令教者興奮難抑。這種題型宜用 于教材中較易的內容，使學生能夠回答。

    2、平問審答題

    教者平心靜氣地發(fā)問，發(fā)問的題目，使學生不思則不能作答。

    例如，講讀《土地》、《櫻花贊》、《秋色賦》、《老虎團的結局》課文，平平地提出下面的問題，“這 一單元的文章都屬比較復雜的記敘文，請同學們統(tǒng)觀全體，縱橫比較，談論它們的共同處和不同處�！蓖瑢W們 作良久審思后，陸續(xù)作答，教者在學生作答的過程中，于憤悱之處，導而弗牽，令學生的“憤悱之氣，思有所 泄”。其結果，同學們從散文的細微分類、線索貫穿材料，詳略處理以及敘事、議論、抒情、描寫等寫法的交 叉綜合運用等方面作出精細的比較，從而對散文的“形散而神不散”的特點和復雜記敘文的寫法，會有較深刻 的理解。

    再如，講授《土地》一文，總結時，可提出，“平時常見的土地在作者筆下卻給人以新鮮的感覺和深刻的 啟示，原因是什么？希望同學們從多方面去分析，并聯(lián)系自己作文時的心理進行思考。”學生審思后，會從作 者有淵博的知識、豐富的思想、飽滿的激情、嫻熟的技巧、深沉的思索等方面作出回答。

    平問審答題，宜用于單元總結和課文小結。經(jīng)常注重此種題型提問，可以促進學生思維的深度和廣度。

    3、比較答問題

    教者引導學生比較思索，使學生對事物進行由表及里的深入分析，由此及彼的分析歸納，然后再加以抽象 概括，達到對事物規(guī)律性的認識，提高學生辯證思維的能力。

    教材中可作比較的內容是很多的。例如散文詩《海燕》的第一部分，寫了海燕之后，緊接著寫了海鷗、海 鴨、企鵝，這是作者頗費藝術匠心的構思。在此設題，讓學生從聲音、行動、情態(tài)等方面將其他水鳥與海燕逐 一比較分析，這樣，海燕和其他水鳥的反差便得以突現(xiàn)，各自的象征意義也得以揭示。又如散文《綠》，作者 為了突出梅雨潭“綠”的特色，用北京什剎海佛地的“綠場”，杭州虎跑寺的“綠壁”，西湖、秦淮河的“綠 波”作襯托比較，使學生深刻地觸摸到如此寫來的妙處。

    在同一的內容中設題，讓學生通過比較分析，領悟到“這樣寫好，不這樣寫不好”的道理。例如《祝�！� 中，作者用相同的兩大段文字（約五百余字）描述祥林嫂因阿毛被狼銜去而著魔的絮叨�！都o念劉和珍君》中 幾次寫到她（劉和珍）微笑著，態(tài)度很溫和。《二六七號牢房》一開始就寫著：“從門到窗子是七步，從窗子 到門是七步，……

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