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真實的寫作：作文教學改革的根本出路
作文教學效率不高是長期困擾作文教學改革的老問題，雖然幾十年來作文教學改革取得了不少成果，但在 大面積提高作文教學效率，建立科學的作文教學體系方面還有待突破。本文試圖運用語言學習理論對這一問題 作一些粗淺的探討。
作文教學效率不高，癥結何在？專家學者和一線的語文教師都提出了不少好的見解，筆者認為歸結起來主 要有二點：一是講得多、練得少，而且練不得法；二是重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際。近年 來，隨著語文教學改革的不斷深入，人們對語文教學改革中的一些根本問題逐步形成了共識，給解決作文教學 效率不高的問題帶來了希望。其中語感說和生活說（或稱人文說、大語文教學觀）是影響較大的兩種觀點。前 者強調學生的語感實踐，后者強調語文學習的內容。從語言學習理論角度來看，這二種觀點與語言習得論有許 多一致的地方。語言習得在語言學習理論中主要是指兒童在自然語言環(huán)境中獲得母語口語能力的過程。現(xiàn)在， 人們逐步認識到學生母語的讀寫能力也主要是通過語言習得（為了區(qū)別于兒童母語習得，筆者稱之為母語的二 次習得）發(fā)展起來的。從目前世界語言學習理論的發(fā)展趨勢看，也是重視習得在語言學習中的作用，強調語言 教學要實現(xiàn)兩個轉變，即從以教師為中心到以學生為中心的轉變，從以形式為中心到以內容為中心的轉變。因 此，可以說作文教學改革出路就在于如何實現(xiàn)這兩個轉變。在這方面交際法語言教學對我們有重要的啟示。交 際法認為，學生的語言能力只有在交際實踐中才能得到發(fā)展，而且這種交際必須是真實的交際，即交際雙方要 存在“信息差”，一方知道的內容另一方不知道，交際雙方關注的是交際的內容而不是交際的形式。顯然，兒 童母語習得就是一種自然狀態(tài)下真實的交際，而母語的二次習得也可以看作是一種真實的交際，不過由于書面 語和口語的區(qū)別，在母語二次習得中讀和寫是相對獨立的，我們把它們分別稱之為“真實的閱讀”和“真實的 寫作”，學生的寫作能力主要是通過真實的寫作發(fā)展起來的，這就是本文的核心觀點。
那么，究竟什么是真實的寫作，它又有什么特點呢？真實的寫作屬母語的二次習得，它以真實的閱讀為前 提，讓學生在大量、持續(xù)的以表達自己的真情實感或以交際實用為中心的寫作實踐中發(fā)展寫作能力，同時學生 的認知、思維、情感等綜合語文素質也得到提高。用語言學習理論術語說就是寫作者與讀者之間存在信息差， 寫作中負載有真實的信息或真實的信息輸出，寫作者主要關注寫作的內容而不是形式。有的研究者從另一個角 度表達了類似的看法：“問題意識，內部的表達欲望是表達（也包括作文）能力形成的出發(fā)點，在確保內部表 達欲望的、自由的寫的過程中，兒童的思維將深化，認識將發(fā)展，表達能力才得以真正形成�！保ā墩Z文學習 》1997年第2期）在日常生活中學生的自主寫作如學生自己寫的日記、書信、讀書筆記或為某一實用目的而寫的 發(fā)言稿、廣播稿、實驗報告等大都屬于真實的寫作。在語言教學實踐中廣大語文教師創(chuàng)造出來的許多有效的作 文練習方式也是真實的寫作，如不命題的周記、日記或課處練筆，還有圍繞某一學生關心的話題展開的討論作 文或開辟的爭鳴園地等。真實的
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