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促成學生有效探究的若干思考
科學探究是科學課的核心品質(zhì)，也是學生學習科學、提高科學素養(yǎng)的重要途徑。如何引發(fā)學生有效的科學探究，是當下科學教學中亟需解決的問題。
一、合理地遴選探究的內(nèi)容
學生的天性是好奇，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題�？茖W課上一旦放手讓學生自我發(fā)現(xiàn)和認知，學生便會對同一個事物和現(xiàn)象引發(fā)多項思考和質(zhì)疑。于是，課堂上有待探究的內(nèi)容就在學生諸多的發(fā)現(xiàn)中呈現(xiàn)出來。我們常見，為了體現(xiàn)教師教學的民主性和開放性，課堂上老師展開對眾多問題的探究，結(jié)果由于探究的內(nèi)容太多，使得在有限的時間內(nèi)無法對問題進行深度探究，甚至每個問題都是蜻蜓點水，淺嘗輒止，失去了探究的應(yīng)有價值，在很大程度上挫傷了學生的探究興趣和熱情。有鑒于此，教師在探究的內(nèi)容上要有選擇，選擇知識的關(guān)鍵點，且最能引發(fā)學生興趣的問題進行探究，方能達成有效的探究效果。比如，一位老師在《電磁鐵》一課的教學中曾做了兩次嘗試，上了兩次《電磁鐵》，學生提出了很多探究問題和猜測，如 ：①磁力大小與電池的多少有關(guān)。②磁力大小與導線纏繞的圈數(shù)有關(guān)。③磁力大小與大頭針大小有關(guān)。④磁力大小與導線粗細有關(guān)。⑤磁力大小與導線長短有關(guān)。⑥磁力大小與鐵釘粗細有關(guān)。⑦磁力大小與鐵釘長短有關(guān)
二、靈活地施以探究方法
教學方式和方法是多元的，單從方法本身來說無所謂好壞，只是在一定的條件下需要施以特定的方法，也就是說某種方法在解決這個問題上是奏效的，那個方法在處理那個問題時更有優(yōu)勢而已。但新課改以來，由于主導的教學理念是 ：一切以學生為中心，實施主體化教學，讓學生自己去解決和處理問題，于是，一些課堂上就出現(xiàn)了一邊倒的現(xiàn)象，不管什么活動什么探究，老師一概不插手。仿佛老師多說一句話，多提一個問題，都是不符合課改教學理念的，都有悖于教學規(guī)律的。其實這是一種僵化的教學判斷，由于其行為的偏激，致使靈活的充滿生氣的課堂反而變得異常單調(diào)，無益于學生潛能的開掘和科學探究。從課堂教學的實際來看，問題不能拘泥于學生提出，可由學生提出，也可由教師提出。教師不能盲目地追求所謂的探究，一味地讓學生提出探究的問題。有時，面對新的未知，學生不能提出問題，甚至啟而不發(fā)，或者學生提出的問題隨意盲目，這就不能聽之任之，而應(yīng)給予一定的點撥和誘導，甚至需要老師主動提出問題，讓學生在老師的質(zhì)疑中引發(fā)共鳴，從而一石激起千層浪，引出諸多屬于學生的思考。
三、準確地把握探究時機
實施主體性探究學習活動，需要學生自我發(fā)現(xiàn)自我求索，但也需要教師的適時點撥和指導，引發(fā)學生的頓悟和持續(xù)探究。但在實際操作中，有的老師介入過早，學生還沒有充分地自主探究，就剝奪了學生自主發(fā)現(xiàn)的機會 ;有的老師又會介入過晚，讓學生過久地處于無助狀態(tài)，情緒受挫而不得深究。如若做到適時介入，教師的指導有時是一句簡單的提示，有時是一個問題的引導，就能使學生的探究順利地進行下去。
四、默契地貼近探究能力
在探究過程中，由于每個學生的知識、經(jīng)驗、背景的個體差異造成對問題的興趣、理解、解決問題的能力常常不同。有的強些，有的弱些，有的情緒高漲，有的應(yīng)付倦怠。另外，長期的被動式接受學習，學生的學習習慣很難轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨骄康膶W習狀態(tài)。這種情況年級越高表現(xiàn)得越明顯，女生較男生更明顯。這就需要教師根據(jù)學生的實際探究能力，有的放矢地設(shè)計不同的探究內(nèi)容和方式。比如我在第一次教學《凸透鏡》時，我讓學生自己探究凸透鏡的成像規(guī)律。我想這樣能更大程度地發(fā)揮學生的動手能力。然而，事與愿違，有的學生很快能使蠟燭火焰通過凸透鏡在紙屏上成像，而有的學生擺來擺去，花費了很長時間也沒擺成，最后在教師的指導下才完成，在匯報交流時表現(xiàn)得也不積極主動，對自己的探究缺乏信心。第二次上《凸透鏡》一課，我采用小組形式進行探究。在探究過程中，小組成員相互合作、表達各自的想法，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而完成了個體難以完成的探究任務(wù)。探究后的交流、討論尤為重要，每個小組成員在相互傾聽中，明白別人對問題的不同解釋或不同的表達方法，擺脫了學生自我為中心的思維傾向，以便更好地對自己的理解和思維進行審視，取他人之長補自己之短。有了小組集體的智慧、力量做后盾，學生的匯報也變得大膽、自信，能充分發(fā)揮自己的水平。
五、充分地提供探究時空
科學探究是需要一定的條件的，深入的科學探究，需要充分的時間和材料作保障。在科學探究上，要能給學生充足的時間和材料，讓學生有時間去實現(xiàn)自己的想法，要留出因錯誤耽誤的時間，要留出時間沉思默想。為此，在科學教學中，要求教師能夠根據(jù)探究問題和內(nèi)容確定合理的時間和適當?shù)牟牧�。有些探究�?nèi)容必須有充足的時間去支持，否則不能完成探究任務(wù)。如養(yǎng)蠶，養(yǎng)蝌蚪，觀察月相，種子萌發(fā)等需要長時間地飼養(yǎng)、觀察、記錄，而有些內(nèi)容一兩節(jié)課就能完成，教師就不能拖拉時間影響教學進度。影響教學進度和探究效果的，往往是材料的缺乏和不充分造成的。我教學《電磁鐵》一課，探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)，學生在匯報交流時，相同的材料出現(xiàn)了不同的結(jié)果 ：同樣粗細的導線、鐵釘，第一組用三節(jié)電池，第二組用兩節(jié)電池(都是一號電池)。結(jié)果，第二組吸起的大頭針數(shù)量比一組多。不過，這時我沒有輕易下結(jié)論，而是讓學生分析、討論原因，結(jié)論是由于電量不足造成的。我又為第一組提供了三節(jié)新電池重新做實驗，最后得出三節(jié)電池比兩節(jié)電池吸起的大頭針多，從而得出電磁鐵磁力大小與電池數(shù)量有關(guān)。當然，無意中的失誤給學生提供了反面的例子，使學生知道影響探究結(jié)果的原因有很多。所以我們在探究中要盡量準備充分的材料，避免因材料不足或不充分而造成不應(yīng)該的時間浪費，但材料也不能過多過濫，胡子眉毛一把抓。要選擇簡單的、易操作的、有代表性、典型性的材料，這樣學生探究起來有目標。反之，造成探究中心太多、太雜，東一榔頭西一棒子，遠離了教學目標，造成了不必要的資源消耗和浪費。當然，一節(jié)課中，教師要合理安排探究的時間，不能為了保證充足的探究時間忽視了交流匯報的時間，顧此失彼。學生剛剛經(jīng)歷探究情緒高漲，特別想把自己發(fā)現(xiàn)的、質(zhì)疑的問題以及探究的結(jié)果說出來。這時，如能給足學生討論交流的時間，學生必能趁熱打鐵達成學習效果。
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