- 相關(guān)推薦
淺談農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的策略
淺談農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的策略
對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言，識(shí)字、寫(xiě)字、辨別形近字、同音字，就課文提出問(wèn)題等是他們的困難之處，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要花費(fèi)大量的時(shí)間去處理字、詞，刻意引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。我們農(nóng)村孩子的閱讀能力差，也有這方面的原因。如果學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)，一方面讀的次數(shù)會(huì)多起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有幫助；另一方面我們可以利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生更進(jìn)一步理解教材，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。下面我將自己的研究策略總結(jié)如下：
一、明確預(yù)習(xí)步驟
根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化預(yù)習(xí)步驟：讀課文，劃出文中生詞；把生詞翻譯成拼音加括號(hào)的形式，抄在預(yù)習(xí)筆記上（后來(lái)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整為讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，先找一找哪些詞語(yǔ)自己已經(jīng)會(huì)了，哪些不會(huì)，把這些詞語(yǔ)畫(huà)上，再用學(xué)過(guò)的方法將這些詞記住。打破了原來(lái)預(yù)習(xí)詞語(yǔ)必須與書(shū)上的數(shù)量一致的形式，尊重學(xué)生的個(gè)性需求）；劃出平翹舌生字，抄在預(yù)習(xí)筆記上，多讀幾遍；找出與生字字形相近或易混的字抄下來(lái)，組詞；找出新出現(xiàn)的多音字，注音，組詞；抄寫(xiě)文中重點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思，在后面畫(huà)括號(hào)，上課時(shí)填詞語(yǔ)。找出本課新出現(xiàn)的詞語(yǔ)的近義詞、反義詞；再讀課文，讀通順；第三次讀課文，概括主要內(nèi)容（中年級(jí)學(xué)生概括能力差，這一步驟可以省略）；第四次讀課文，就不懂的地方提問(wèn)。
二、了解并解決問(wèn)題
預(yù)習(xí)步驟明確后，我們及時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困難。在預(yù)習(xí)實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容能認(rèn)真預(yù)習(xí)，而像詞語(yǔ)等不感興趣的則不去預(yù)習(xí)；一部分學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，應(yīng)付預(yù)習(xí)作業(yè)，老師要檢查預(yù)習(xí)筆記，他們就照課外資料抄，抄完給老師檢查，自己根本不動(dòng)腦思考，至于預(yù)習(xí)朗讀，他們根本就不做，認(rèn)為老師上課時(shí)不能面面俱到，提問(wèn)到自己的概率很小。"眾人拾柴火焰高",我們以課題研究小組為單位集中進(jìn)行交流，共同分析原因，共同討論、交流，制定出科學(xué)、實(shí)際的解決辦法。我們采用鼓勵(lì)激趣，競(jìng)爭(zhēng)激趣，展示激趣等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，并隨時(shí)關(guān)注辦法的可行性，不斷調(diào)整，逐漸優(yōu)化預(yù)習(xí)策略。
三、展示有個(gè)性的預(yù)習(xí)筆記
在進(jìn)行一段時(shí)間的預(yù)習(xí)以后，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，這時(shí)候要采取有效的方法激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，展示有個(gè)性的預(yù)習(xí)筆記就是解決方法之一。我們挑選有個(gè)性的優(yōu)秀預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行展示，這些內(nèi)容要有自己的獨(dú)特之處，要能體現(xiàn)預(yù)習(xí)的價(jià)值。通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)筆記的展示，一方面被展示的學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜愛(ài)預(yù)習(xí)；另一方面其他學(xué)生也會(huì)在交流過(guò)程中學(xué)習(xí)新的方法，也希望自己的預(yù)習(xí)有被展示的機(jī)會(huì)。
四、變換形式，進(jìn)行創(chuàng)新預(yù)習(xí)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中指出："時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。"可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。創(chuàng)新能力不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也可以在課前預(yù)習(xí)中實(shí)施。在學(xué)生基本掌握了預(yù)習(xí)步驟后，我們開(kāi)始對(duì)學(xué)生提出更高的要求——在原來(lái)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
例如，《荷蘭牧場(chǎng)》一課多音字較多，我在讓學(xué)生辨別多音字時(shí)編這樣段話(huà)："現(xiàn)在一些農(nóng)村提倡發(fā)展畜牧業(yè)，我家也買(mǎi)回一頭大公牛。我們?nèi)胰藝扇此�，它可神氣了，大模大樣地站在那里。爸爸想把它牽到圈里，可是無(wú)論他怎樣吆喝，怎樣用力，它都不肯動(dòng)彈。最后，還是爺爺用草把它引到了圈里，原來(lái)牲畜也禁不住誘惑。"學(xué)生對(duì)紅色的字進(jìn)行辨音，它的好處是符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生對(duì)具體情境中的字比較感興趣，在這段話(huà)里面不僅是簡(jiǎn)單的辨音，還包括對(duì)字義的理解，也包括對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了在多音字方面，學(xué)生還可以自由地對(duì)自己感興趣的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生見(jiàn)到這種方式興趣高漲，可謂"一石激起千層浪",學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用的是自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解的新知，自己獨(dú)特的思維方式，自己已有的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文素養(yǎng)，如果課前不預(yù)習(xí)，在課上是很難給學(xué)生時(shí)間去創(chuàng)新的。
五、學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的考察
�。�1）采用課前檢查與課上檢查相結(jié)合的形式。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)起課文來(lái)就會(huì)輕松，可這并不意味著教師要放松，教師要把功夫花在檢查上，否則就會(huì)前功盡棄。在課前，教師要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)得是否認(rèn)真，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)作業(yè)，應(yīng)以作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，在課堂上統(tǒng)一處理；個(gè)別的問(wèn)題可以在課前個(gè)別處理。只有課前檢查是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)筆記上所呈現(xiàn)的內(nèi)容不一定是他們完全掌握的，還要在課上檢查。在課堂上除了要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，還要挑選所學(xué)課文中有代表性的知識(shí)進(jìn)行檢查，看看學(xué)生預(yù)習(xí)到了什么程度，他們的難點(diǎn)是什么。在課前檢查時(shí)除了教師要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題外，還會(huì)挑選一些創(chuàng)新的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行展示，如下面幾個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：
? 給多音字注音。
有一個(gè)小孩把自己最喜愛(ài)的玩具槍弄折（ ）了，就騙父母說(shuō)自己的腳疼得受不了。他的父母怕他的腳骨折（ ），要帶他上醫(yī)院，他堅(jiān)決不去，說(shuō)只要給他買(mǎi)一把玩具槍就好了。他的父母明白了他折（ ）騰的目的。
②選擇正確的字。
今天，一位（訓(xùn) 馴）獸員（訓(xùn) 馴）練了一匹狼，那匹狼非常（訓(xùn) 馴）服。
③根據(jù)畫(huà)線(xiàn)部分的意思填寫(xiě)詞語(yǔ)。
《紅樓夢(mèng)》是一部意味深長(zhǎng)，值得體會(huì)琢磨的名著。（ ）
我們用不同的方式檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生的預(yù)習(xí)方式不斷發(fā)生變化，學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)習(xí)異彩紛呈。
（2）有效利用小組合作的學(xué)習(xí)模式
學(xué)生預(yù)習(xí)中教師的檢查是必要的，但是如果課前教師要檢查學(xué)生每一項(xiàng)預(yù)習(xí)內(nèi)容是否正確，那么不僅是增加教師的負(fù)擔(dān)，還可能有檢查遺漏的地方，這時(shí)就需要小組合作檢查。在檢查寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，以小組為單位，每組書(shū)寫(xiě)完全正確的同學(xué)才計(jì)分，最后合計(jì)，寫(xiě)在黑板上，作為本組今日得分。第二天再檢查時(shí)再這樣計(jì)分，與前一天的累計(jì)在一起，這樣學(xué)生就會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了小組的榮譽(yù)主動(dòng)預(yù)習(xí)。小組成員也會(huì)互相監(jiān)督，促進(jìn)預(yù)習(xí)的進(jìn)行。學(xué)生的預(yù)習(xí)方式不盡相同，在小組中，組員互相學(xué)習(xí)，互相討論、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。
通過(guò)這次的小課題研究，通過(guò)以上預(yù)習(xí)策略的使用，可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生到初中后的語(yǔ)文及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)搭好橋。
【淺談農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的策略】相關(guān)文章：
小學(xué)高年級(jí)課文預(yù)習(xí)淺談04-30
預(yù)習(xí)的策略和方法03-06
淺談職高語(yǔ)文有效閱讀的策略04-29
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的有效復(fù)習(xí)策略04-29
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何做好課前預(yù)習(xí)的論文04-30
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略05-01
淺談識(shí)字教學(xué)的策略04-28
小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文探究課芻議04-29
小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方案11-25
淺談建筑生態(tài)化策略04-26