中學語文反思工程的探索與實踐論文

　　基于此，作為一線的年級組組長，筆者對中學語文教學及其“教學反思”進行了再思考，“教學反思”如何為“生命化”教育和“大問題”教學保駕護航？如何快速科學地培養(yǎng)一批批教學名師、教學能手？如何成為教師手中的一張名片和學校的一張王牌。

　　一、“教學”的再思考

　　大多數(shù)人認為教學就是上課，把課本知識教給學生，指導(dǎo)和督促學生“讀一讀，背一背，寫一寫，練一練”，“考一考”就是完成教學任務(wù)。其實不然，筆者認為：一是在教學的功能方面，教學并非完全是課堂教學，并非完全是傳授知識，培養(yǎng)能力的“大問題”教學才是教學的本質(zhì)，“生命化”教育才是教學的目標。二是在教學的準備方面，備課是最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)之一，要做到備知識，備學生，備能力，備發(fā)展。三是在教學的范疇方面，早操、早讀、課外活動、班會課、運動會、考試、假期都應(yīng)該是教學的主要環(huán)節(jié)，尤其對假期要有詳細的教學設(shè)計。四是在教和學的關(guān)系方面，“教”一定要圍繞“學”而開展，一定要圍繞“學”的效果而進行“教學反思”。五是在授課的方式方面，教學不是語文教語文，數(shù)學教數(shù)學，體育教體育，而是一個綜合的學科教學或訓(xùn)練，應(yīng)該探索“一課多師制”的授課模式。六是在教師的主陣地方面，主陣地并不完全在講臺上，還應(yīng)該向講臺下、教室外和校外拓展延伸。

　　二、“教學反思”的再思考

　　教學反思作用極其突出，但現(xiàn)實中存在以下兩方面的主要問題：

　�。ㄒ唬�“窄化了”教學反思。一是片面理解反思。第一層：教與學的反思，忽視了后者；第二層：“反”思與“后”思，忽視了后者；第三層：“閉環(huán)循環(huán)”，沒有依次進行“反思后教學，教學中反思，教學后反思，反思后落實”。二是狹隘地進行反思。大多僅限于課堂教學的反思，對早操、早讀、課外活動、班會課、運動會、考試、假期等根本沒有去反思，甚至沒有相應(yīng)的教學設(shè)計。三是局部進行反思。大多僅限于課后的教學反思，忘卻了課前反思，不在乎課堂反思。四是簡單執(zhí)行反思。教學反思應(yīng)該是反復(fù)性的，而不是一次性的，應(yīng)該是今天改一改，明天再改一改，長此以往就會有自己的“觀點”，應(yīng)該完善“課反思、章反思、周反思、月反思、學期反思、年反思”管理機制。

　�。ǘ�）“弱化了”教學反思。一是“有而不落實”。學校注重課后的教學反思，但反思后的落實僅僅留在紙上，無法落到教學中，領(lǐng)導(dǎo)是“滿意了”，但教育無法滿意。二是“有而不具體”。教案中要求進行教學反思，但實際上卻不落實。三是“有而形式化”。仍以“自我反思”為主，學生的“反饋反思”完全用對號代替，同行的“點撥反思”完全用公開課的“好點評”代替，專家的“提升反思”完全用學術(shù)報告代替。

　　三、實踐中學語文學科的“五四”教學反思工程

　　對于中學語文學科而言，除了讓學生掌握語文基礎(chǔ)知識外，重在培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力和情感表達能力，為此，應(yīng)該實施中學語文學科的“五四”教學反思工程。

　�。ㄒ唬┠芰ε囵B(yǎng)計劃。一是把近三年進校的年輕教師用五年的時間培養(yǎng)為教學能手，把工作三年以上的教師用三年的時間培養(yǎng)為教學名師，根據(jù)教師的年齡和特長組建閱讀能力、寫作能力和情感表達能力反思團隊。二是閱讀能力教學反思團隊通過學生“閱讀大賽”開展工作，寫作能力反思團隊通過學生“作文大賽”開展工作，情感表達能力反思團隊通過學生“經(jīng)典誦讀大賽”開展工作。三是通過“教學匯報”評選教學能手，通過“精彩展示”和“教學成果”評選教學名師。

　�。ǘ�）重點專項計劃。對于具體的一節(jié)教學，完成三維目標是最基本的要求，知識目標大多能夠保質(zhì)保量完成，而能力目標和情感目標則要大打折扣，為此，需要突出“教學設(shè)計”“技術(shù)輔助”“課堂小結(jié)”“教學效果”四個重點，制定語文學科教學反思的要求，確保能力目標和情感目標的落實（見下表）。

　�。ㄈ�）能力提升計劃。教學反思不完全是教師自己的事情，也是學校培養(yǎng)教師成長的途徑之一，基于此，圍繞“大問題”教學和“生命化”教育，抓住中學語文學科的特點，以“自我反思”為主，以“反饋反思、提升反思、交流反思”為輔提升教學反思的質(zhì)量。

　�。ㄋ模�實施深度融合計劃。學科之間有差異，教師能力有差異，學生個體有差異，中學語文學科的教學反思不能鋪天蓋地地開展，分階段進行才是科學的。

　　第一階段的重點：教學設(shè)計和教學效果深度融合，解決教學與效果兩張皮，做到教學的知行合一；

　　第二階段的重點：學生知識和學生能力深度融合，解決知識學習與能力培養(yǎng)的兩張皮，較好地完成“大問題”教學和“生命化”教育；

　　第三階段的重點：教學方式和信息技術(shù)深度融合，解決教學與技術(shù)的兩張皮，真正做到技術(shù)的有效輔助；

　　第四階段的重點：教學方式和互聯(lián)網(wǎng)+深度融合，解決教學與網(wǎng)絡(luò)的兩張皮，拓展學生學習的時空。該工程實施以來，語文教學的教學設(shè)計和現(xiàn)代信息技術(shù)更加符合“大問題”教學要求了，課堂小結(jié)和教學效果更好發(fā)展了“生命化”教育，大幅提高了學生的閱讀能力、寫作能力和情感表達能力，提升了教師教學能力，培養(yǎng)了一大批教學能手、教學名師優(yōu)秀團隊。實踐證明，該工程具有較好的使用價值，值得推廣。

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