小學語文教學中的情感滲透論文

　　【摘要】“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現，是學生健康成長，感知語文魅力的靈魂，是教師同文本對話，學生同文本對話，培養(yǎng)語感、理解文本、拓展思維、獲取知識提高語文素養(yǎng)的基礎，是我們在新課標下陶冶情操，發(fā)展個性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領悟人類優(yōu)秀文化的精髓。

　　【關鍵詞】小學語文 情感心理

　　情感是人對客觀事物與人的需要之間的關系的反映，而新課標給語文定性為“最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”它是一種態(tài)度的體驗，是精神價值的體現，學生對知識的掌握，對世界的認識，人生觀的樹立等都是通過自身的情感而實現的。但情感的觸發(fā)不是主觀需要，而是客觀事物本身。因此，教師要以充沛的感情，專注的精神，堅強的毅力，豐富的想象，生動的語言，嫻熟的技巧去感染學生，激發(fā)學生的學習情感，使師生情感交融；教師充分發(fā)揮情感的動力作用，把學生的“內驅力”轉化為一種精神力量，借以指導學生的學習行為。我在語文教學中，重視了情感教育，收到了良好的效果。

　　一、引入新課：創(chuàng)造良好的心理態(tài)勢

　　良好的心理態(tài)勢，就是對即將開始的活動做出最佳的心理準備，形成一種積極的心態(tài)和情感，讓學生以“好的情緒”進入學習。

　　1、發(fā)掘教材新意，引起學生學習興趣語文教學是最富有情感性和藝術性的學科，教材圖文并茂，語言精美，內容豐富多彩，無論是詩歌、散文、還是故事、寓言、童話，都是以情理感染人、啟迪人、教育人。我在教《畫楊桃》一課時，用一個具體的事例說明一個道理，讓學生了解同一事物從不同的角度看會有所不同。由事到理的質的飛躍，對于三年級孩子來說，是一個理解難點。在教學時，為了調動學生的興趣，為突破難點鋪好階梯，我從畫一幅簡筆畫入手，讓學生猜測畫的像什么？學生的思緒一下子被激活了，有的說像五角星，有的說像楊桃，有的說像樹葉，有的說像海星……此時學生的發(fā)散思維很活躍，我開始切入正題：一個同學畫楊桃卻畫成了五角星，他不僅沒有挨批評，反而受到表揚，這是為什么？孩子們的思路進一步被激活，深藏在心底的求知火種被點燃，認知和情感的旋律被撥動，自主讀書，尋求答案成為需要，突破難點自然是水到渠成了。

　　2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習語文的情趣興趣是最好的老師，是學生主動學習積極思考的內在動力。在教學中，我常常借一定的情境，喚起學生內心感情的沖動、渴望與激情，激發(fā)他們的學習興趣。讓學生的思維和情感，思接文本，浮想聯翩。如《小珊迪》一課，我首先放錄音：“賣火柴、賣火柴！”“先生，請買盒火柴吧！一盒火柴只要一個便士呀！”接著提問：“咦，這是誰？你們想知道嗎？”隨機引出課題，繼續(xù)放錄音，口中并描繪：“一個寒風凜冽的下午，小珊迪穿著又薄又破的單衣，一邊走一邊叫賣火柴，他走著走著，走到我們身邊來了，你們想知道他說些什么？”學生們聽了，顯得異常興奮。通過了情境的創(chuàng)設，一下子喚起兒童對故事片主人公珊迪的關注，有的問：“珊迪為什么要賣火柴？”有的問：“珊迪是個什么樣的孩子？”等，這樣一來情境創(chuàng)設激活，學生情緒跌巖，感情起伏強化了兒童的學習動機。

　　3、從教材出發(fā)，用語文史上活生生的事例激發(fā)學生的興趣大修訂后的語文教材中，入編的文章不管在可讀性、欣賞性，還是在貼近生活、滲透心靈、貫穿古今，與時俱進方面都比原教材強多了，尤其是積累、運用中“閱讀”部分的短文，披文入情篇篇精彩，讀起來瑯瑯上口，還能了解到古今語文史上的有趣故事，只要老師能巧妙點撥，學生學起來興趣盎然，久久未忘終身受益。在學習《畫龍點睛》這故事時，我除了指導學生通過個性化地讀書，理解了文章的內容成語的意思外，還擴展到語文上堪稱有“畫龍點睛”之稱的王安石在寫《泊船瓜洲》一詩時，反復琢磨，先后用了“到、過、入、滿”等十多個字，最后選定“綠”字，在詩歌的銀河中留下了“春風又綠江南岸”這千古名句的故事，賈島關于“推”、“敲”二字思考的過程——使學生在為畫家張僧繇的高超畫技贊嘆不已的同時，也為詩人的妙字，學識所傾倒，更領悟到祖國文化的博大情深。通過活生生的事例，不僅對學生進行了愛國主義教育，而且使學生聽后產生了自豪感，喚起了他們學習興趣，使他們產生了深入學好語文的愿望。

　　二、學習新知識、保持穩(wěn)定的心理優(yōu)勢

　　學生在導入階段被激發(fā)出來的興趣、情趣、態(tài)度不是一成不變的，而是隨著學習的發(fā)展而變化，它可能出現兩種情況：一是隨著教學的曲徑通幽興趣越來越濃；二是隨著教學的艱難險阻信心由強到弱。學生有時聚集會神，有時心猿意馬，這需要在教學過程中對他們加以調控，使之始終處在一個穩(wěn)定、適度的狀態(tài)。

　　1、注意心理溝通，建立師生情意課堂教學是通過教師和學生的相互關系和相互活動實現教學目標的，小學課堂教學中的溝通與交流是在教師的引導下開始的。我認為實現溝通的途徑主要有三條：一是教師用啟發(fā)性，激勵性的語言，激發(fā)學生的學習興趣；二是指導學生動手、動口、動腦，使學生獲得感性知識；三是組織課堂討論，讓每個學生都充分發(fā)表自己的見解，促進學生的認知發(fā)展。

　　2、教師心理健康，傳授技法嫻熟教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應在教學中以自己的情感去感染學生。一個好的老師會以一個手勢，一個停頓，或者一個淡淡的微笑，把學生引入知識的殿堂，啟迪學生的智慧。如果教師自身精神萎靡不振，這種情緒也會傳染給學生，影響教學效果。我在教學過程中，不管自己有多大的煩惱，心情有多壞，都盡量不表現出來，以情激情，愛每一個學生，尊重每一位學生同樣地學生也尊敬我、愛戴我。師生之間營造了平等、和諧、愉悅的氛圍，有利于教與學的投入。

　　3、教師移情理解，掌握學習情緒在課堂教學中教師移情理解，讓自己站在學生的位置上，設身處地為學生的學習著想，使教為學服務，能夠形成師生間心理上的相互信任，移情理解包括兩個方面：一是情緒和情感的外在原因，予以理解，如上一節(jié)體育課活動量大，學生下節(jié)課往往精神不振，天氣干燥悶熱，會使課堂氣氛沉悶，都需要教師理解調節(jié)，不批評、不大動干戈發(fā)脾氣；二是根據學生的認識水平，理解能力，知識基礎予以理解，并幫助解決實際問題，當學生在學習上遇到困難時，循循誘導，耐心輔導，而不是用一句“這么容易還不會”敷衍了事，當學生發(fā)表了與教師不同的意見時，虛心聽取，作出公平的評價，而不是呵斥了事，對成績差的學生，要主動接近他們，消除他們的自卑心理障礙，增強他們的學習信心。

　　三、組織人際合作，調節(jié)課堂氣氛

　　學生參加學習活動，置身于眾多的同學與教師這一集體環(huán)境中，而課堂則是主要的學習環(huán)境，師生之間，生生之間必然會在此發(fā)生多方面的相互作用和影響。我在教學時，注重培養(yǎng)學生會集中思考教師和同學提出的某一個問題，并對這一問題發(fā)表自己的意見的習慣。因為學生發(fā)表意見的時候是思維最活躍，情緒最高漲，求知欲最旺盛的時候，也是課堂氣氛最和諧的時刻。這時不僅發(fā)言的學生得到了鍛煉，不發(fā)言的同學也能從同學的發(fā)言中有所受益。如我在教學《新型玻璃》時，我設計了這樣一個問題：張老師買了一套新房，可她碰到了難題，裝修房子只差玻璃了，你能幫幫張老師嗎？學生的情緒空前地高漲，同桌討論，小組討論，甚至自由找合作伙伴討論，一個個裝修方案拿出來了，不僅把課本中提到的新型玻璃用上了，而且還把自己知道的，想發(fā)明的新型玻璃幫老師裝上了……這樣的學習討論，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。學生在課堂上的發(fā)言是平等的，可以互相補充，甚至是爭論。學生的情緒高漲，對所學的知識記得牢，學得好。

　　四、課堂總結：強化積極的心理定勢

　　課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統(tǒng)化，條理化、網絡化、從而加深對知識的理解，減輕記憶負擔的重要環(huán)節(jié)，如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固，發(fā)揮學生的情感，對反饋矯正之后的結束有著重大的作用。

　　1、創(chuàng)設扣人心弦的情境活動

　　創(chuàng)設扣人心弦的情境活動，引導學生把所學知識靈活地應用于生活實際中，將學生分散的注意力重新吸引過來，產生濃厚的運用興趣，促進“尾聲中掀起高潮”從而提高課堂教學效果。

　　2、發(fā)揮學生的學習主動性

　　一節(jié)課學習新知識后，學生的思維和非智力因素正處在最佳狀態(tài)。結合學生心理，讓學生自己總結這節(jié)課的教學內容，采用開放的方式結束一節(jié)課。如教學《軍神》后，我問：哪位同學能以“通過學習我懂得了…”開頭，幫助老師小結這節(jié)課的內容。幫老師小結，這句話能最大限度地調動了學生學習的積極性，用“我懂得了…”開頭，學生易想易說，全班同學躍躍欲試，有的說通過學習我懂得了“一聲不吭”是什么意思；有的說，我明白了劉伯承是神軍，是真正的男子漢；有的說，我領悟到手術刀割在在劉伯承時，他堅強地承受住了痛苦，真了不起……這樣，既達到了課堂總結的目的，又保證了課尾學生注意力和學習興趣的持久與穩(wěn)定。

　　3、把學生的思維引向深入，以培養(yǎng)學生的探索能力我在課堂總結之后，常給學生提供一些智趣相融、富有思考價值的問題，一方面激發(fā)學生的探新情趣，另一方面作為聯系課堂內外，課與課之間的紐帶，引導學生的思維向深度發(fā)展。例如在教完《宇宙生命之謎》后，我提出了這樣兩個問題：

　�。�1）地球是微小、美麗而脆弱的，例如有一天它破碎了，我們將向何處去？

　　（2）人類探索宇宙生命之謎的腳步從未停止，如果你是一名科學家，你將如何去探索呢？

　　這些問題有利于學生將所學的知識再現，有利于開闊視野，激發(fā)學生學習興趣，做到“課已終而意未盡”，帶著疑問下課，帶著新問題上路，渴望在知識的海洋中探求不止。

　　“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現，是學生健康成長，感知語文魅力的靈魂，是教師同文本對話，學生同文本對話，培養(yǎng)語感、理解文本、拓展思維、獲取知識提高語文素養(yǎng)的基礎，是我們在新課標下陶冶情操，發(fā)展個性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領悟人類優(yōu)秀文化的精髓。

【小學語文教學中的情感滲透論文】相關文章：

生物教學中的情感滲透論文05-04

小學數學教學中滲透情感教育論文05-02

小學語文古詩教學中的美育滲透論文05-02

情感在音樂教學中的滲透教育論文05-04

小學語文教學中滲透德育探索論文04-30

在語文教學中滲透情感教育04-30

初中美術教學中滲透情感教學論文05-02

小學語文教學中的德育滲透策略論文04-30

在語文教學中滲透環(huán)保意論文05-02

小學語文教學中的情感教學論文04-28