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研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式。”語文教學(xué)中要積極探索研究性學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
評價(jià)研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念，策略和方法;從狹義上看，研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)，通過探究，主動地獲取知識，提高能力。
研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，在教學(xué)過程中教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，學(xué)生則為主角。教師把每一個(gè)教學(xué)任務(wù)作為導(dǎo)線，將教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，尋根求源，自己查閱資料，自己尋找解決問題的辦法。由此一來，學(xué)生在探索中掌握了知識，提高了技能，還養(yǎng)成融入實(shí)踐活動中求新探討的創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習(xí)給予學(xué)生的充分自由，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從被動變主動，自主探索求新。教師則成為創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源提供者、進(jìn)行活動的組織者和誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的引路人。
1研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)
設(shè)定研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教師與學(xué)生的角色。教師在教學(xué)活動中力求突出組織、引導(dǎo)咨詢、促進(jìn)的角色，學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師引導(dǎo)組織中用不同的學(xué)習(xí)方法完成相應(yīng)的活動任務(wù)，潛移默化中讓學(xué)生的知識、思維、技能與情感得到鍛煉和熏陶。所以，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，有意識以“學(xué)生”為主角，設(shè)身處地為這個(gè)主角著想。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，教師不斷地激勵學(xué)生探尋答案。
因此，在選擇任務(wù)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
(1)吸引亮點(diǎn)。選擇任務(wù)要有吸引學(xué)生的興趣性，激起學(xué)生的好奇心。不僅讓學(xué)生學(xué)有所用，而且讓學(xué)生感到對自己以后將來都會有好處，某種意義上具有一定的功利性，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
(2)層次感。學(xué)生的根基不同，其在學(xué)習(xí)中具有的視覺就有差異，因此，在整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)中可將任務(wù)分為不同層次，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有興趣點(diǎn)，并在同一任務(wù)中學(xué)有所獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)的喜悅和成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)熱情，不知不覺中充滿自信心，增強(qiáng)自己動手能力。在安排任務(wù)時(shí)最好分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)類別，大部分學(xué)員能完成基礎(chǔ)任務(wù)，那些超前學(xué)生可以做好提高任務(wù)。
(3)系統(tǒng)性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要注重各個(gè)知識點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，讓學(xué)生在接受任務(wù)中掌握一個(gè)系統(tǒng)的知識，處理好點(diǎn)與面、面和體的關(guān)系，不能顧此失彼。讓點(diǎn)服務(wù)于面，面服務(wù)于體之中，融入全局的任務(wù)目標(biāo)，達(dá)到最終的教學(xué)目的。
(4)真實(shí)且又合理。設(shè)計(jì)任務(wù)注意了系統(tǒng)性，不是就達(dá)到一個(gè)任務(wù)的完好目的，還要看這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是不是符合客觀實(shí)際，是不是具有合理性。每次任務(wù)完成后，根據(jù)反饋情況，有沒有讓學(xué)生有一種“美”的體會，如果顧及了所有知識點(diǎn)的需求，卻沒有在此項(xiàng)任務(wù)中讓學(xué)生有所意“外”收獲，這樣同樣不符合教育理念�；蛘呤强此妻Z轟烈烈，可是，過后就忘。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)就失去了根本。
2研究性學(xué)習(xí)的方法、步驟
指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。在語文教學(xué)中，可以采取如下步驟。
2.1創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
在語文課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。在“情境”的媒介作用下，生動直觀的形象才會有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。如在學(xué)習(xí)《天山景物記》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演拍天山的風(fēng)光片。此任務(wù)中包含著幾個(gè)小任務(wù)：(1)你該拍什么景物，這些景物有何特點(diǎn)?(2)你該如何切換鏡頭?(3)你將配上什么樣的音樂?其中隱含著幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①疏通文義，了解文章內(nèi)容;②了解移步換景的寫法;③理解文中寓情于景的寫法。又如學(xué)習(xí)《黔之驢》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)：假如你是那只老虎，在吃驢以后向你的同伴說說你與驢之間的故事�；蛘呒僭O(shè)你是那頭驢，臨死之前說說你得到的生存啟示。
2.2分析任務(wù)
分析任務(wù)是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。如在學(xué)習(xí)《三峽》一課時(shí)，要求學(xué)生通過小組合作，以自己認(rèn)為最易于被人接受的方式向大家推薦三峽風(fēng)光，要求立足文本，也可以有適當(dāng)?shù)募庸�。分析任�?wù)可以采取小組討論的形式，如決定以導(dǎo)游帶旅行團(tuán)的形式介紹三峽，他們就開始考慮小組內(nèi)如何分工，導(dǎo)游可以從哪些方面來介紹，游客將提出哪些問題，需要搜集什么資料等。
2.3完成任務(wù)
完成任務(wù)是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)部分。問題提出并設(shè)計(jì)好后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。學(xué)生可以選圍繞任務(wù)展開，查閱資料，嘗試探索。當(dāng)然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應(yīng)用。同樣以《三峽》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“讀讀課文，寫寫生字，講講詞語，譯譯句子，評評特點(diǎn)”，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)。有了任務(wù)驅(qū)動可能會出現(xiàn)如下情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性高漲起來了。他們在疏通文意時(shí)，對于某些不能達(dá)成共識的理解，小組間常常會爭論不已，找出參考書和有關(guān)資料為依據(jù)，或是讓老師裁決。以導(dǎo)游帶旅行團(tuán)的形式介紹三峽的小組在討論秋天是否適合到三峽旅游這個(gè)問題時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為不適合，因?yàn)椤皶r(shí)有高猿長嘯”，容易引發(fā)凄涼之感。
而有學(xué)生提出異議，認(rèn)為“自古逢秋悲寂寥”，只是古人因?yàn)榍锾煲l(fā)對自己身世的悲憫，而我們則認(rèn)為秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)。秋天到三峽不僅可以飽覽秋色，幾聲猿鳴還能增加幾分野趣。在這種思維的碰撞下，學(xué)生對文義的理解自然要比在老師的滿堂灌之下深刻得多。
2.4及時(shí)交流
學(xué)生完成一項(xiàng)研究任務(wù)后，一定要及時(shí)交流展示、討論并評點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評價(jià)。這是知識形成和提高的重要階段。學(xué)生對課文的理解有不正確或不到位之處，在展示的過程中肯定會表現(xiàn)出來。通過評點(diǎn)、討論、歸納，從而完成了對文本的正確解讀。如小組以導(dǎo)游帶旅行團(tuán)的形式介紹三峽之后，可能有同學(xué)提出疑問之處：既然“夏水襄陵，沿溯阻絕”，為何還能在夏季組團(tuán)旅游呢?是否對文義理解不當(dāng)?“旅游團(tuán)”馬上意識到了自己的疏忽，解釋為：古代由于科學(xué)技術(shù)的落后，夏季洪水季節(jié)時(shí)交通是阻斷的，而今天，高技術(shù)輪船的建造，加上高峽出平湖，使三峽的夏季成為旅游旺季�？梢�，任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異，即使我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還會提出這樣那樣的問題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。
3開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
(1)學(xué)習(xí)方式要貼切。掌握學(xué)生之間的差別，采用拉對結(jié)組的方法來安排課時(shí)，常用的合作學(xué)習(xí)方式有兩種：一種方式是將不同層次的學(xué)生結(jié)成一個(gè)團(tuán)小組，共同去執(zhí)行一個(gè)計(jì)劃任務(wù)，在合作任務(wù)中好的學(xué)生會不自覺幫助一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)整體團(tuán)小組的提高，實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目標(biāo);另一種方是讓那些好的學(xué)生完成任務(wù)后請他們當(dāng)教練，形成學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)習(xí)起來也輕松，問起疑問也無所顧忌。
(2)善于制造情景。教師基于教學(xué)的目的、可以以學(xué)生的實(shí)際生活或當(dāng)前熱點(diǎn)話題為線索，去引設(shè)教材任務(wù)，設(shè)置好教學(xué)情景。讓學(xué)生不知不覺中跳進(jìn)“陷阱”，在好奇心中引發(fā)學(xué)生的趣味、參與、競爭，從而更好地達(dá)到完成設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，這樣才是最終目的。
(3)教師的“導(dǎo)演”與學(xué)生的“演員”關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特性就是學(xué)生在完成任務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，自我主動探索，達(dá)到技能培養(yǎng)的目的，尤其要分清學(xué)生是完成任務(wù)的主人，教師只是任務(wù)的提出者和帶領(lǐng)導(dǎo)完成任務(wù)的導(dǎo)航人。在教學(xué)任務(wù)中，組織好學(xué)生，引導(dǎo)好學(xué)生，努力探討任務(wù)的目標(biāo)。教師表看起來是“旁觀者”其實(shí)是個(gè)“導(dǎo)演”。
(4)梳理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。在特定任務(wù)下，完成任務(wù)也可以是個(gè)體，也可以是幾個(gè)學(xué)生一個(gè)團(tuán)體小組，由于任務(wù)的互動關(guān)系，為學(xué)生的合作互助提供了良好前提。因此，在完成互動的過程中，學(xué)生通過合作發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，討論問題，在群體中交流相互的看法，表達(dá)自己的意見，也學(xué)會聽聆聽別人的意見，理解他人的想法，從而達(dá)到共同提高的目的。
(5)重視研究任務(wù)完成以后的評價(jià)。開展評價(jià)活動對于研究性學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為開展評價(jià)活動可以有以下方法：
�、僭谌w小組都完成了任務(wù)以后，讓小組長組織本小組的同學(xué)對作品進(jìn)行展示并解說，并對自己小組的作品作評價(jià)。進(jìn)行評價(jià)之前，老師可以準(zhǔn)備一些表格，列舉學(xué)生要根據(jù)哪些方面來進(jìn)行評價(jià)，將自己對作品的評價(jià)都寫出來。或可以在作品展示之后，讓其他小組的同學(xué)對作品發(fā)表評論，進(jìn)行討論，最后老師做一定的總結(jié)。
�、诳梢詫⒆髌范技性谝黄�，讓學(xué)生自己去瀏覽各小組的作品，然后在學(xué)習(xí)的論壇中進(jìn)行討論，讓大家暢所欲言，并評選出最佳的作品。這樣不但可以提高學(xué)生的興趣，而且使比較內(nèi)向的同學(xué)也能暢所欲言。當(dāng)然最后老師也還要根據(jù)大家的意見做總結(jié)性的發(fā)言。
�、垡部梢圆扇》中〗M來評價(jià)的方法。將幾個(gè)小組分為一個(gè)大組，在一個(gè)大組里進(jìn)行評價(jià)，評選出大組中最佳的作品，然后再進(jìn)行全班的演示、評價(jià)。進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候不單是對作品進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，通過這個(gè)任務(wù)的完成自己的收獲是什么，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)。
�、茉谶M(jìn)行評價(jià)的過程中，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師不能干涉太多，無論學(xué)生的評價(jià)如何，都要認(rèn)真傾聽，不要斥責(zé)，鼓勵學(xué)生多發(fā)言。
總之，每一次語文教學(xué)設(shè)計(jì)“研究任務(wù)”，對教師來說也是一次導(dǎo)演一部影片，只有精心推敲每個(gè)知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)，對師生來說都是一次最好的考驗(yàn)。
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