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新時期語文教學改革的多元化走向論文
[作者] 廣東 林運來
[內容]
新時期的語文教學改革，它不僅僅依靠單一的講授，而且引進多媒體、多學科的運用，就是教師講授，也根據教與導的需要，創(chuàng)造多種教學藝術風格，使課堂教學達到最優(yōu)化。
一、多媒體：優(yōu)化組合多媒體是多種信息傳播的媒介。教學上的多媒體包括文學、圖表、影視、聲像以及計算機軟件的運用。新時期的語文教學把多媒體引進課堂，利用多媒體的有機組合和加工處理，發(fā)揮其交互性、集成性等綜合功能，創(chuàng)設課堂教學的優(yōu)良環(huán)境和氛圍，增添教學內容的源頭活水，擴大教學信息量。
課堂教學中，多媒體能提供并展示許多教學所需的資料，調動各種感官功能，加強教學的整體效應。如上《琵琶行》一課，提供一段優(yōu)美的琵琶曲，會使學生感到聲情并茂，心曠神怡，“余音繞梁三日”，接受美感教育。從某種意義上說，它是一種特殊的活字典，能提供正音、帶讀、音樂合成的教學效果，為各類文字詞典所不及。
這幾年，語文教學實施情境教學，它除運用實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境外，還可以摸擬創(chuàng)設多媒體的靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像等綜合因素，創(chuàng)造與教學內容相適應的場景或氛圍，引導學生的情感體驗，教得生動活潑，學得主動積極。上《荷塘月色》一課，多媒體集形、聲、色為一體，再現月色下的荷塘，荷塘上的月色，創(chuàng)設廣遠的意境，為學生開拓無限的想像時空。
多媒體不但適用于語文群體教學，更適合第二課堂的語文個體學習。學生憑借多媒體的電腦、光盤，就可以自編程序，自控學習，提高學習技能和操作技術。換句話說，多媒體的大量信息傳輸，能夠喚起學生個體大腦中的潛能，改變自身知識結構，突破原有的思維定勢，促進學生個性發(fā)展。
電腦是多媒體的中心，引起許多語文教師的廣泛興趣，并運用其儲存、修改、調用、重編、復制、檢索等功能，提高教學效益。廣州廣雅中學語文教師黃永光，運用電腦編存教學紀要、一課一測、輔導材料、綜合訓練等專題。特別是按高考研究專題，編存高考題庫，考試信息、題型研究、重點難點、規(guī)律方法等，編制《高中語文全方位訓練》，用于從高一到高三整個過程的教學試驗，在高考中取得了優(yōu)異成績。
利用多媒體電教手段，輔以音樂和動態(tài)畫面，為語文教學創(chuàng)設相應的情境和氛圍，有利于加強語文教學的審美教育。廣東珠海一中語文教師林小蘋，根據不同教學目標，課文內容，設計情感類、形象類、愉悅類的配樂朗讀，渲染課堂氣氛，深化課文題旨，增強教學感召力。如上《菜園小記》，選擇《南泥灣》這一歷史歌曲的音樂錄音，為課文的第１０自然段朗讀配音，使學生想像延安大生產運動時代，體會老一輩革命家當年那種“與困難作斗爭，其樂無窮”的革命樂觀主義精神。又如上《向沙漠進軍》一課，選擇琵琶曲《十面埋伏》為課文第４自然段配樂朗讀。那種扣人心弦的旋律正好形象地反映出沙漠肆虐并侵襲城鄉(xiāng)的強大攻勢，學生就容易領會出“沙漠是人類最頑強的自然敵人之一”這一事物的特征。當然，利用多媒體于語文教學，畢竟是一種輔助性教學。在應用過程中，既要考慮語文學科的特點，又要考慮具體語文內容的需要，不能喧賓奪主，替代教師的主導作用，替代學生的想像思維。隨著現代科技的發(fā)展，語文教師要更新觀念，學習和從事電腦使用、軟盤制作、多媒體操縱和綜合應用等現代信息載體的新的語文教學實驗，拓寬教學視野，接受繼續(xù)教育。
二、多學科：交叉滲透隨著現代科技的迅猛發(fā)展，新興學科有如雨后春筍，如系統科學、模糊理論、接受美學、現代思維學等。它們不僅傳遞了大量的現代科學知識信息，而且促進了人們思維方式的嬗變，引起了廣大教育工作者的廣泛興趣和熱情關注，并進行了有益的實驗研究。
新時期的語文教學改革，除運用教育學、心理學、教學論的原理，通過對知識的感知、認知、理解和運用，不斷加強基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力外，還運用新興學科理論，通過文理交叉滲透，對知識信息進行系統控制，提高教學信息量，引導學生“從文學中吸取藝術性，從科學中吸取科學性”，“既從文學中，又從科學中吸取許多養(yǎng)分�！保ㄒ亮终Z）
語文“是最重要的文化載體”。它反映了人類社會的事、理、情、志等豐富多彩的文化。基于這樣的認識，許多語文教師主張語文教學應當弘揚人文精神，提出要以接受多文化因子為前提，認為文化品種越多，對文化內容研究得越深，就越有可能通過隨機的碰撞而出現“優(yōu)化組合”，并讓創(chuàng)新的觀念閃閃發(fā)光。改變語文教學長期走“單行道”的弊端，猶如愛因斯坦所說的黑夜中的亮光，引導人們走出單行道的死胡同。
人文與科學，兩者相互為用，相得益彰。張志公先生在答《語文學習》雜志的記者時指出：“我們的語文教學，吃虧就在于沒有科學性”。張先生并不反對“加強語文教學中的人文因素”，“但把它與科學對立起來，就走向了極端�！保ā墩Z文學習》１９９６年第２期）著名作家徐遲，自新時期以來，在科學題材領域里，以詩人的目光和文學家的情懷，在科學的王國里探隱索微，采摘到許多屬于“絕頂上的靈芝”和“冰山上的雪蓮”。曾經入選中學語文教材的《哥德巴赫猜想》、《地質之光》等，就是其中的佼佼者。
我國近代教育家蔡元培先生早在本世紀２０年代就指出：“為溝通文理兩科之界限，習文科名門者，不可不兼習理科中之某種，習理科名門者，不可不兼習文科中之某種�！睆堉竟壬罱岢珒蓚�“全面發(fā)展”，即“培養(yǎng)跨世紀人才應注意德智體全面發(fā)展，智育應注意自然科學、社會科學、人文科學全面發(fā)展。”“科學性和人文性都得加強。”（同上）運用新興學科就是“溝通文理兩科之界限”，“智育應注意自然科學、社會科學、人文科學全面發(fā)展”，就是新時期語文教學現代化的走向。
新興學科是以綜合滲透性和邊緣交叉性為主要特征。通過多學科、跨學科活動，文理交叉滲透，相互為用，為語文教學改革提供了新思路、新方法，有著極其旺盛的生命力。長期以來，語文教學多囿于學科內部結構，未能超越傳統語文教學的藩籬。許多學生學習語文不感興趣，其主要原因是語文教學內容和方法，大都局限于狹小領域，不能以新鮮知識信息去滿足學生強烈的求知欲，不能充分調動其學習的主動積極性。
從系統科學的觀點看，語文教學系統中的教材、教法、教學內容、課堂教學與課外閱讀等是一個有機統一
體。利用系統論中的整體性、結構性、相關性等原則，指導聽說讀寫能力的訓練，或以讀促寫，或以寫促讀，讀讀寫寫，聽聽說說，充分發(fā)揮它們之間的雙向交叉滲透作用，建構聽說讀寫系統工程。
特別是語文教材中的單元組合和安排，既有對傳統語文教材編寫的繼承，又有新時期新學科的應用。許多特級教師所倡導的教學設計、課型模式，如魏書生的“語文知識樹”、錢夢龍的“三主四式導讀法”等，都是系統科學理論在語文教學改革中的具體運用。
眾所周知，語文教學的“模糊性”是普遍存在的。模糊語言學在語文教學中得到廣泛的應用。不同義詞的辨析、多義詞的選擇；詞類活用；雙關、婉曲、含蓄等修飾手段等。文學作品的魅力之所以扣人心弦，就是寓形象、情感、意境于模糊集合之中。以上這些“模糊觀念要比明晰觀念更富有表現力”（康德語）
接受美學理論認為，文學作品具有藝術極和審美極。后者通過作品的“召喚結構”，它的特征是作品意義的不確定性和意義的空白，賦予讀者參與和創(chuàng)造作品意義的權利，能夠主動地召喚讀者進入其中，填補空白，激發(fā)誘導學生的接受“期待視界”，發(fā)現與原有視界不一的、沒有的、甚至是相反的意蘊，發(fā)現學生的創(chuàng)新期待視界。
八、九十年代的學生，見多識廣，思維活躍。他們已不滿足于書本知識的“滿堂灌”和課堂教學的程式化，也不滿足于教師講解的求同思維，要求培養(yǎng)和訓練求異思維、多向思維和創(chuàng)造性思維。１９８３年７月，聯合國亞太地區(qū)舉行的中學生、大學生作文比賽，題目是“環(huán)境，它對我意味著什么？”我國的康浩善于把語文知識與自然科學、社會科學聯系起來，溝通其他學科的橫向聯系，闡明環(huán)境保護的重要意義和對改善環(huán)境的強烈愿望，揭示了環(huán)境污染對人類的危害，表現了對美好生活和文明生產的熱烈追求。取得了唯一的優(yōu)勝獎。
這里值得指出的是，無論是自然科學還是人文科學，從一個領域引入另一個領域，從一個學科移植到另一個學科，都必須經過消化、吸收�？茖W的方法是開放的，能給人提供新思路、新方法，但不能生搬硬套、囫圇吞棗。要以馬克思主義的哲學觀點，克服片面性，增強科學性，繼承優(yōu)良傳統，順應改革潮流，不斷有所發(fā)現，有所創(chuàng)造，有所前進。
三、多風格：眾彩紛呈這里所說的“風格”，是指教學藝術風格。它是教師在教學過程中反映出來的教學藝術上的基本特色，是教師在教學實踐中逐步形成的。對于教學藝術風格，目前還沒有一個公認的意義。有人從教學方法的特色來概括教學藝術風格；有人將教學技巧和作風的結合視為教學藝術風格；還有人把個性教學結晶稱為教學藝術風格等。這些觀點都能給人以啟迪。透過上述多方面的綜合，都可以捕捉到教學藝術風格的信息內涵。
形成教學藝術風格，是每一位教師自覺的追求、探索和創(chuàng)造。一般地說，它都是先從摹仿開始，逐步進行改革、創(chuàng)新。隨著摹仿越來越少，創(chuàng)新性越來越多，不斷顯示出穩(wěn)定的藝術特征，涂上濃厚的個性色彩，使教學內容、方法和形式日臻完善、充實和豐富。
教學藝術風格既有獨特性，又有多樣性。有的教學生動形象，富有感染力；有的教學邏輯嚴謹，富有說服力；有的教學情深意遠，富于深刻的哲理等等�；谏鲜稣J識，有些教學論專家“根據教師在文學風味和邏輯風味上的優(yōu)勢的不同”，把教學藝術風格劃分為“優(yōu)美”和“壯美”兩種類型。前者“往復回旋，婉轉達意，言中有寓意，言外有深情，體物觸情，細致入微，使學生感到愉悅和陶醉”，后者“剛健不撓，骨勁氣猛，首尾相接，顯示出教學過程的強烈的流動性和邏輯力量，傳意達情，盡在言中，淋漓盡致，使學生感受到酣暢和振奮�！保ǘh騫等：《教學的藝術》）
語文教學藝術風格只有在語言環(huán)境中表現出來，作家創(chuàng)作，教師講課，都需要運用語言文字這個工具，通過文學藝術與教學藝術，文學語言與教學語言，形成各具特色的風格流派。特級教師于漪的教學就是如此。她的課“總是充滿激情，意蘊深刻，常常是清詞麗句，聲情并茂，頓挫起伏，音韻和諧�！彼f過：“語言不是蜜，但是可以粘東西”，誠如該校陳小英老師所說，她的課能夠用語言“粘”住學生。“于漪素以教學語言優(yōu)美考究著稱”，她的“教學語言十分獨特，富有個性魅力”，能“讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染�！保ㄒ姟吨袑W語文教學》１９９４年第２期）
教學藝術風格在不同教師身上有極大的個體差異。如寧鴻彬老師的精講巧授，濃縮教學內容，減輕學生課業(yè)負擔；蔡澄清老師的“點撥”技巧，啟發(fā)學生開動腦筋，進行獨立思考；錢夢龍的“曲向”，運用“迂回戰(zhàn)術”，變換提問的角度，激發(fā)學生求知的欲望等等（詳見《活的語文教育學》），編織出種種活的語文課堂教學藝術，各有自己的教學基調、節(jié)奏、情趣，構成教學藝術的“鏈”和“潮，產生良好的總體效應。
教學藝術風格不是自然而然地形成的，需要在教學理論的指導下，經過教師艱苦求索，自覺地進行實驗、創(chuàng)造、升華，這些只能在一般或普遍意義上起作用，而教師的性格、氣質和心理品質對教學藝術風格的影響和形成，才是決定性的因素，兩者相互結合、相輔相成，共同實現其藝術價值的取向。
提倡和實施多媒體、多學科、多風格的多元化教學改革還要根據協同學原理，發(fā)揮三者的合作、同步、協調和互補的綜合效應，建立教學系統工程，發(fā)揮語文教學的認識作用、教育作用和審美作用的整體功能，把語文教學改革推向一個嶄新的階段。
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