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中學(xué)語文教學(xué)中如何增強(qiáng)師生互動論文
摘要：在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教育工作者們大力倡導(dǎo)高效課堂、互動課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、主動性和互動性。師生互動不僅可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)師生合作，高效地完成語文教學(xué)任務(wù)。在互動過程中，推進(jìn)了教與學(xué)的融合，促進(jìn)教師教學(xué)工作的完善和學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此，研究如何增強(qiáng)師生互動十分必要。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；新課改；教學(xué)；師生互動
一、中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
語文課程長期以來被相當(dāng)部分的學(xué)生認(rèn)為是最為缺乏趣味的課程之一，這就導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈φZ文學(xué)習(xí)濃厚的求知欲。而在一項調(diào)查結(jié)果顯示中，農(nóng)村中學(xué)60%以上的教師教法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動，語文課堂學(xué)習(xí)效果堪憂，進(jìn)而致使學(xué)生學(xué)習(xí)后勁不足，難以適應(yīng)新課改對中學(xué)語文提出的種種要求。具體表現(xiàn)為以下幾點：
�。�1）中學(xué)語文教學(xué)仍受“一切為了高考；一切為了成績”思維的錯誤引導(dǎo)，把成績視作教學(xué)的唯一目標(biāo)。
（2）困于因材施教，對待不同學(xué)生尚不能采用多元化教學(xué)，使得部分學(xué)生“偏向走”。
�。�3）部分老師教學(xué)方法陳舊、思想落后，未根據(jù)新課改的要求來規(guī)劃中學(xué)語文課堂教學(xué)。這就使得教學(xué)實施與教學(xué)檢驗之間出現(xiàn)分歧。
（4）教師一味地單向輸出，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，影響學(xué)習(xí)的效果。
�。�5）教學(xué)過程中對待學(xué)生有失公平。過分偏袒成績優(yōu)等生，不重視學(xué)習(xí)欠佳學(xué)生，甚至對待學(xué)習(xí)能力不足者態(tài)度惡劣。易于導(dǎo)致語文教學(xué)過程中的兩極分化。
二、新課改中學(xué)語文教學(xué)中師生互動的關(guān)鍵點
師生互動是師生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的心理、行動等方面的雙向交流，是在教育教學(xué)過程中為完成共同的任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的一種動態(tài)教學(xué)過程，這對于新課改中學(xué)語文教學(xué)的有效落實意義重大。針對以上中學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為適時糾正錯誤教學(xué)行為、增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動，我們提出新課改中學(xué)語文教學(xué)中師生互動的幾個關(guān)鍵點。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生主體性
傳統(tǒng)教學(xué)受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，以教定學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)過程中的地位和作用。長期對學(xué)生單向的知識傳輸導(dǎo)致學(xué)生逐漸地失去學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生也就習(xí)慣于被動接受。但是，新課改強(qiáng)調(diào)的是交流課堂，不再是以教師為甲方傳授者、以學(xué)生為乙方接受者的模式。現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了變革性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在這過程中起輔助作用。
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民主，是指在教學(xué)過程中應(yīng)多采用征求學(xué)生意見的方式方法，使“傳教”與“受教”能夠相互銜接。從某種意義上說，教師不能一味的自我以為式的覺得“該怎么教”，而應(yīng)當(dāng)充分地搜集學(xué)生的意見和建議，聽聽學(xué)生怎么說。在一定程度上采用學(xué)生所期盼的方式教學(xué)，不僅給學(xué)生得到重視的感覺，更加促進(jìn)了教學(xué)效果的改善。另一方面，學(xué)生和教師的地位是平等的。他們相互學(xué)習(xí)、共同研討、共同提高，成就了良性的教育教學(xué)模式。
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無可避免地，學(xué)生與學(xué)生之間就個性、愛好、學(xué)習(xí)能力等方方面面存在差異性。然后，傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻忽視了這一點。在備課過程中，過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)統(tǒng)一、重難點統(tǒng)、作業(yè)統(tǒng)一等等，整齊劃一的思維束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，甚至可能阻礙部分學(xué)生的潛力的開發(fā)。因而，我們提倡因材施教，為不同層次的學(xué)生提供私人訂制化的輔導(dǎo)，在他們力所能及的范圍內(nèi)追求提高。
三、在新課改語文教學(xué)中增強(qiáng)師生互動的策略
�。ㄒ唬⿴熒右淖儌鹘y(tǒng)課堂的角色定位
傳統(tǒng)意義上，教師是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者，并對教學(xué)成果承擔(dān)責(zé)任。而學(xué)生，是教師實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的對象。顯然，這種課堂中教師占主導(dǎo)，學(xué)生缺少話語權(quán)。有時，即使出現(xiàn)教師和學(xué)生、教與學(xué)的沖突，當(dāng)事人雙方也無法進(jìn)行即使溝通和交流，一味地錯誤下去。我們強(qiáng)調(diào)師生互動，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的角色定位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是主動學(xué)習(xí)的群體。教育工作者不能忽視學(xué)生的主動性和主體性。
�。ǘ⿴熒右M(jìn)行交流互動式教學(xué)設(shè)計
對于中學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計，我們也要強(qiáng)調(diào)交流、互動，問問學(xué)生“怎么教學(xué)”更加能接受。教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者，那么，傳播方式的選擇對于學(xué)生接受的效果彌足關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計，不能只重視教學(xué)對于分?jǐn)?shù)的顯式提升上，也要重視對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的隱式提升�？梢哉f，后者更可能培養(yǎng)真正的語文愛好者。常言道，興趣是最好的老師。把握住這一點，還困于成績無法提高嗎？
（三）師生互動要轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式
新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動與教師進(jìn)行溝通與交流，使得語文課堂也能變得生動起來。首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己長期以來的教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過程學(xué)生的參與性，給予學(xué)生足夠的空間和自主權(quán)，讓其進(jìn)行自由探索。
�。ㄋ模⿴熒右⒅卣n后師生感情的培養(yǎng)師生互動，不僅在乎教學(xué)，也是教師與學(xué)生之間的人際交往。課堂上，教師用大把的時間忙于傳授知識，完成教學(xué)安排。那么，課后時間便是師生之間交往的有效時間。在這個時間內(nèi)，我們大可不必繼續(xù)談?wù)摻裉煺n堂上的那道題該怎么解的問題，談?wù)動卸嗌偃藧酆闷古疫\(yùn)動，又有多少人喜歡深夜看小說，學(xué)校的飯菜合不合胃口，最近誰又表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，等等。也許這些事項看起來微乎其微，可是對于師生感情的培養(yǎng)卻很有效。學(xué)生對教師有了信任感和追逐情懷，那么課堂內(nèi)容也會被更多的學(xué)生深刻接納。師生互動，不在于一朝一夕，而在于朝朝夕夕。它是一個長期的持續(xù)的教學(xué)轉(zhuǎn)變過程，需要師生雙方用心和情去維系。當(dāng)然，不同教學(xué)風(fēng)格也可以有多樣化的互動方式，將課堂效果和新課改要求完美結(jié)合，是廣大教育工作者追尋的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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