- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文（精選19篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇1
《荀子·勸學(xué)》曰：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒�；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也�！边@段話是說“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物（或某種地形、或某種動(dòng)作、或某個(gè)物體等）來架設(shè)一座通向成功的橋梁。筆者認(rèn)為，這也正道出看情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的精妙。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視營(yíng)造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學(xué)生。
一、身臨其境，激發(fā)共鳴。
語(yǔ)文課文中的描寫對(duì)象，設(shè)計(jì)方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學(xué)生由于閱歷有限，對(duì)有些對(duì)象理解不深刻，回答問題常常感到無(wú)言以對(duì)。我們也都有過這樣的體會(huì)：當(dāng)局外人，做旁觀者，自然輕松自在，但很難體會(huì)到對(duì)象的喜怒哀樂之情，很難理解對(duì)象的內(nèi)涵意境，即使有所體會(huì)、有所理解，也往往是膚淺的。這時(shí)，如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物所處的情境，拉近課文與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，身臨其境地去感受和體味，“卡殼”問題便會(huì)迎刃而解。
魏書生老師曾經(jīng)成功地運(yùn)用了這一教學(xué)方法。在教《刻舟記》，他這樣問學(xué)生“刻舟有多大啊？”學(xué)生一時(shí)回答不出，便急忙看書。書上面這樣寫道：“長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許。”于是，魏老師就請(qǐng)同學(xué)們用紙折疊出一個(gè)這樣大的模型。大家疊出像半支粉筆那么大，高還不及粉筆直徑的形狀。他接著又說：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏厦娈嫵鑫鍌�(gè)人、八扇窗……”學(xué)生們便非常認(rèn)真地畫了起來，雖然幾經(jīng)努力，但還是失敗了。不過沒關(guān)系，魏老師并非真的要為難學(xué)生，而是要讓學(xué)生體會(huì)到：連手畫都這么難，更何況在刻舟上面刀刻呢！通過親身體驗(yàn)，學(xué)生們自然會(huì)被我國(guó)古代勞動(dòng)人民精湛的技藝而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的內(nèi)容之中了，而且記憶非常深刻。
二、模擬場(chǎng)景，誦讀入境。
這種教法一般運(yùn)用于有具體細(xì)節(jié)描寫的文章中。某老師曾成功地運(yùn)用“模擬場(chǎng)景”摸索出了背誦古文的方法。在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿坐寂靜，無(wú)敢嘩者�！苯處熢跈z查這一段的背誦時(shí)，將黑板擦往桌上一拍，說：“從這里開始背�！庇谑�，全班齊聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側(cè)面描寫：“滿坐賓客，無(wú)不伸頸、側(cè)面、微笑、默嘆，以為絕妙�！苯處熡址謩e讓幾個(gè)同學(xué)在座位上依次表演出各種相應(yīng)的姿態(tài)。一時(shí)間，課堂氣氛異�；钴S，同學(xué)們?cè)谶@種活潑的氛圍中不知不覺地就掌握了這兩段背誦。
三、逆向誘導(dǎo)，辯論解惑。
朱熹說：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者須教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！痹趯�(duì)課文中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的評(píng)析上，教師不妨故意犯下錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)一個(gè)相反論題，創(chuàng)設(shè)辯論場(chǎng)景，讓學(xué)生駁斥，以此勾引起學(xué)生的辯論欲，從而使其從反面打開思路。教師的“故意錯(cuò)誤”首先會(huì)引起學(xué)生的疑問，繼而激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q疑難而積極思考。特別是當(dāng)他們認(rèn)為老師也會(huì)“出錯(cuò)”時(shí)，就會(huì)消除心理壓力，暢所欲言，敢于爭(zhēng)辯。這往往比常規(guī)的討論法或問答法更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
有位教師在教《吶喊自序》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“魯迅是堅(jiān)強(qiáng)不屈的戰(zhàn)士，怎么會(huì)產(chǎn)生寂寞苦悶的心情呢？”教師故意拋出一個(gè)錯(cuò)誤的論斷：“我認(rèn)為，魯迅生活在舊民主主義革命時(shí)期，‘如置身毫無(wú)邊際的荒原’，特別是辛亥革命的失敗，使他們感到失望無(wú)聊，因而便消沉下去了。”這論斷下，就激發(fā)起學(xué)生們的紛紛質(zhì)疑。有的學(xué)生提出：“魯迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的學(xué)生提出:“有什么根據(jù)證明魯迅是消沉下去了？”經(jīng)過思考、討論、爭(zhēng)議，大家取得了一致的看法：魯迅感到“無(wú)聊”“悲哀”“寂寞”，是因?yàn)閷?duì)舊民主主義革命的性質(zhì)感到懷疑和失望，這只是找不到新的戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗武器的悲哀和寂寞，絕對(duì)不是真正的.消沉。還有的學(xué)生提出：課文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等詞語(yǔ)說明魯迅當(dāng)時(shí)的心境雖然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此證明他是不會(huì)“消沉下去”的。最后，教師因勢(shì)利導(dǎo)地使學(xué)生們明白：“好夢(mèng)——寂寞——吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程。
四、積極評(píng)價(jià)，巧妙引導(dǎo)。
教師通過教學(xué)藝術(shù)手段，把評(píng)價(jià)和引導(dǎo)行為融匯在一個(gè)富有吸引力、感染力和啟發(fā)性的情境里，促使學(xué)生以積極的心態(tài)入境，以達(dá)到自省自悟的目的。如在《小稻秧脫險(xiǎn)記》課堂教學(xué)中，特級(jí)教師于永正點(diǎn)撥學(xué)生在讀書中感悟“有氣無(wú)力”的精彩片段就令人深思。于老師問：“誰(shuí)能把雜草的話讀一讀，讓人感到它是‘有氣無(wú)力了’？”一名學(xué)生聲音洪亮地讀道：“完了，我們都喘不過氣來了！”于老師則評(píng)道：“你沒有完。要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是偽劣產(chǎn)品，我再噴灑點(diǎn)！”說完，于老師朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。學(xué)生們大笑。該生再次朗讀時(shí)，雜草傷藥后的那種“有氣無(wú)力”的情態(tài)便讀得惟妙惟肖了。這種用愛心和智慧的評(píng)價(jià)情境，架起了師生間心靈的橋梁，鋪設(shè)了學(xué)生走向成功的坦途，使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。應(yīng)當(dāng)指出的是，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情境，必須遵循一個(gè)原則，即必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。具體地說，應(yīng)該做到“三個(gè)引發(fā)”：一是引發(fā)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)須明快簡(jiǎn)潔而又水到渠成地引出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而不能只為吸引學(xué)生，不顧教學(xué)內(nèi)容，過分渲染那些游離于教學(xué)內(nèi)容之外的逸聞趣事，以致喧賓奪主，沖淡主題。二是引發(fā)情感。就是要營(yíng)造一種感情氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種感情上的共鳴，產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。三是引發(fā)思維。情能使人投入，理能促人思辨，情境創(chuàng)設(shè)在考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的同時(shí)，還必須注意引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生緣情入理的求知欲望。只有做到這“三個(gè)引發(fā)”，情境創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的目的。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇2
一、職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
職高語(yǔ)文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自?shī)首詷贰X、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學(xué)生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學(xué)生感到煎熬，老師感到束手無(wú)策。職高語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出："在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量信息，能有效地進(jìn)行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力。"由此可見，在強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力的綜合性和實(shí)用性的當(dāng)今社會(huì)，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，所以職高語(yǔ)文教學(xué)革新迫在眉睫，勢(shì)在必行。
二、職高語(yǔ)文教學(xué)出路———以學(xué)生為本，革新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。
心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了"不需要學(xué)了"，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上"空洞"，而產(chǎn)生"我想學(xué)，我要學(xué)"的心理，他們就能付于行動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果自然不會(huì)理想。
2、合理地處理教材。
對(duì)于教材的處理，我和學(xué)生一起探討并進(jìn)行了大膽的取舍，補(bǔ)充了一些新的內(nèi)容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識(shí)、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教與學(xué)是互相并存的。同時(shí)還復(fù)習(xí)鞏固他們初中時(shí)就沒有過關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，正是因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)低，教師才要對(duì)他們進(jìn)行更多、更好的基礎(chǔ)課的教育。
3、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。
孔子曰："知之者不如好之者；好之者不如樂之者。"可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。盧梭說："教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。"我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文將由消極而走向積極。
4、重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。
以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評(píng)模式。我建議把教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。語(yǔ)文考試要少用或不用標(biāo)準(zhǔn)化試題，職高語(yǔ)文考試更不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要手段，考試要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，反對(duì)死記硬背。
5、評(píng)價(jià)教學(xué)效果不應(yīng)該是只看分?jǐn)?shù)，而是要看能力。
筆者總結(jié)多年的'教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為綜合評(píng)價(jià)體系要有如下特點(diǎn)；
�、僖荏w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；
�、谝芗骖櫿n本知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的考查；
③試卷考試要與"才藝"展示相結(jié)合；
�、苷n內(nèi)學(xué)習(xí)要與課外學(xué)習(xí)考查相結(jié)合；
�、輰W(xué)習(xí)成績(jī)要與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；
⑥教師考評(píng)要與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。
總之，職業(yè)教育必須針對(duì)職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質(zhì)的教育過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職高要想提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高學(xué)生把握語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，就必須進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來完成語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇3
摘要：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)生群體的綜合性成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問題，選取三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用
語(yǔ)文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主觀積極性，對(duì)于保障和提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中的引入運(yùn)用，對(duì)于有效提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀積極性，做出了不容忽視的'重要貢獻(xiàn)，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡(jiǎn)要闡釋。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念
所謂情境，是人們借助語(yǔ)言表達(dá)符號(hào)、各種類型的客觀實(shí)物，以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場(chǎng)景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟
切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開展語(yǔ)文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)文素材文本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)要素與具體學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對(duì)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合面對(duì)的作文教學(xué)話題，為學(xué)生群體有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開展作文習(xí)作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語(yǔ)言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動(dòng)過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫作實(shí)踐活動(dòng)參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作活動(dòng)能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師，通過綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對(duì)的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體驗(yàn)場(chǎng)景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場(chǎng)景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路
在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對(duì)的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運(yùn)用類型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動(dòng)性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體在參與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊).2015.01:105-106.
[2]徐國(guó)敏,姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育.2014.35:58.
[3]黨玉春.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬).2015.19:290.
[4]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息.2012.09:159.
[5]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊.2014.05:99.
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇4
一、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式有效融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學(xué)生語(yǔ)文視野，鍛煉小學(xué)生的文字功底，同時(shí)為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。在另外一方面，閱讀教學(xué)可以極大提高學(xué)生的課外閱讀能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。
1.教學(xué)者在對(duì)記敘文閱讀教學(xué)中，要充分結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境
例如：在對(duì)《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當(dāng)中，學(xué)生平常就生活在一個(gè)學(xué)習(xí)雷鋒事跡的過程當(dāng)中，然而卻沒有與其實(shí)際接觸，與學(xué)生之間存在距離感，因此作為教學(xué)者要充分的利用好這一點(diǎn)，可以利用身邊的好人好事去教導(dǎo)學(xué)生，這樣使得學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀，這樣既符合實(shí)際情況又達(dá)到了教學(xué)目的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性提供了條件。在借助一些小故事為學(xué)生理清邏輯思維，為其更好的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作過程中，無(wú)形之中增添學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.教學(xué)中童話情境的.創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力
情境創(chuàng)設(shè)童話有其存在的科幻性、敘事性、同時(shí)也有著無(wú)限的聯(lián)想性，教學(xué)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)狀況的特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，教學(xué)者應(yīng)該利用多媒體技術(shù)制作一些與之相關(guān)的卡片，提升學(xué)生的興趣。還可以組織學(xué)生對(duì)其中的情境進(jìn)行表演，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，情境創(chuàng)設(shè)融入到閱讀教學(xué)中，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性與實(shí)效性的統(tǒng)一，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇5
多媒體技術(shù)就是利用電腦程序處理圖形、圖像、文字、影音等的電腦應(yīng)用技術(shù)。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用就是將這些技術(shù)有效運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。這種教學(xué)方法能用生動(dòng)形象的畫面配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂表達(dá)書本中那些抽象的、難以理解的文字，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1多媒體技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中的重要性
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式就是一節(jié)課的開始幾分鐘教師先讓學(xué)生自己看一遍課文，然后標(biāo)注下段落，教師再帶學(xué)生讀一遍課文，提問學(xué)生哪些是文章中心句、文章用了什么修辭手法，再讓學(xué)生講講文章的中心思想和讀后感之類的。這樣的語(yǔ)文課毫無(wú)生趣、枯燥乏味，也難怪學(xué)生一上語(yǔ)文課就昏昏欲睡。筆者認(rèn)為課堂是一個(gè)智慧碰撞的地方，只有活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的興趣和激情，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的意見和想法，大家的智慧才能得到開發(fā)，才能達(dá)到讓學(xué)生互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的目的，試問大家上課只聽教師在上面講，學(xué)生在下面一言不發(fā)，或者單純的一問一答，如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？更不用說開發(fā)學(xué)生的智慧了。教師把課文中文字描述的情境用生動(dòng)形象的視頻圖片、配上優(yōu)美的講解或者音樂呈現(xiàn)到學(xué)生面前，就是教師利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。利用多媒體技術(shù)更能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和趣味性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課本的理解，更能擴(kuò)大知識(shí)面。
2多媒體技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中的作用
多媒體技術(shù)更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性當(dāng)前正處在一個(gè)積極創(chuàng)新的時(shí)代，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)正是通過生動(dòng)有趣的課件讓學(xué)生的思維激情四射，形成一種亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生如臨其境。這樣更能觸發(fā)學(xué)生的想象，更能引導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)新。多媒體技術(shù)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。大家對(duì)一件事物感興趣了，才會(huì)自主去探索去了解，不然只是死記硬背，枯燥無(wú)味。學(xué)生最初的人生觀、價(jià)值觀都是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中確立，所以教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。多媒體技術(shù)運(yùn)用生動(dòng)有趣的畫面、悅耳的配音讓學(xué)生在有興趣地觀看豐富多彩的課件的同時(shí)記住了教師想傳授的知識(shí)點(diǎn)。多媒體技術(shù)的趣味性、生動(dòng)性是傳統(tǒng)教育模式無(wú)法相比的，教師利用多媒體技術(shù)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)更能增加講課內(nèi)容擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。依靠傳統(tǒng)的教育模式，教師在課堂上講的知識(shí)是有限的，學(xué)生想要擴(kuò)大知識(shí)面只有利用課后閱讀課外書，但是現(xiàn)在的學(xué)生的課后多被家長(zhǎng)安排去上舞蹈、鋼琴之類的輔導(dǎo)班，沒有多余的時(shí)間去看與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的課外書，因此更要求教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生傳授更多的知識(shí)。教師利用多媒體技術(shù)無(wú)需在黑板上書寫，整篇內(nèi)容也不用帶學(xué)生朗讀，在觀看視頻的同時(shí)學(xué)生已理解大意。這樣就節(jié)約了課堂時(shí)間，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中就能更多地增加課堂的內(nèi)容。多媒體技術(shù)能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)現(xiàn)在家長(zhǎng)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，在課后會(huì)為學(xué)生安排各種輔導(dǎo)班，學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的壓力就更大。因此，教師在課堂上更應(yīng)該利用有限的課堂時(shí)間教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松掌握所學(xué)知識(shí)，能讓學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)。
3多媒體技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用
蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾提出：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲倦。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)該利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文，不僅要有良好的寫作能力，更要有豐富的情感。比如寫作文，想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對(duì)于情感豐富的學(xué)生，會(huì)覺得寫作文時(shí)總有說不完的話，他們也能寫出來很優(yōu)美的語(yǔ)言；但是對(duì)于情感欠缺的學(xué)生來說，一看到作文就感到無(wú)從下筆，不知道該從何說起。對(duì)于情感欠缺的學(xué)生，教師更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教育，提高學(xué)生對(duì)事物的感知度，培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文感情。教師之間運(yùn)用多媒體技術(shù)也能互相借鑒和學(xué)習(xí)。教師在備案的過程中可以參考優(yōu)秀教師的多媒體教學(xué)課件，讓自己的教學(xué)更生動(dòng)有趣，提高自己的教育水平。筆者至今對(duì)中學(xué)學(xué)過的一首李清照的詞《一剪梅》記憶尤深，那是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師在教這首詞的時(shí)候先用多媒體播放了一首安雯演唱的《月滿西樓》，這首歌曲的歌詞就是李清照的《一剪梅》。歌曲的.開場(chǎng)先緩緩響起安靜柔和的曲調(diào)，讓聽者一下子就能沉入其中。安雯用溫柔細(xì)膩的聲音配合復(fù)古的樂調(diào)反復(fù)吟唱李清照的這首詞，整首歌婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，惹人憐惜，讓人沉浸在李清照思念丈夫的感情中無(wú)法自拔。教師用一首歌曲很好地渲染了課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中記下整首詞。不用多說，學(xué)生已經(jīng)在聽歌的過程中明白了詞人是出于何種感情寫下的這首詞，也明白了詞人想要表達(dá)什么樣的感情。還有一次對(duì)語(yǔ)文課記憶尤深的是有機(jī)會(huì)聽到一位教師的講課，他講的是《羅曼底號(hào)遇難記》，課文講述的是一位船長(zhǎng)在遇到海難的時(shí)候，臨危不亂地指揮船上乘客和船員逃生，自己卻和心愛的船沉入大海的故事。這位教師沒有用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是運(yùn)用多媒體技術(shù)播放了電影《泰坦尼克號(hào)》中輪船進(jìn)水快要沉入海底時(shí)的一段影像。學(xué)生明顯都很感興趣，在整個(gè)視頻播放的過程中發(fā)現(xiàn)他們都專心致志地觀看視頻。在播放到災(zāi)難來襲時(shí)，船上有的乘客膽小驚慌想要先逃走時(shí)，學(xué)生會(huì)露出鄙夷的眼神，影片的音樂更加渲染了在大難來臨時(shí)人們高度緊張的氣氛。播放完后，學(xué)生再對(duì)比羅曼底號(hào)的這位船長(zhǎng)，更被他舍己救人的高尚品德所折服。筆者也深深欽佩這位教師的智慧，因?yàn)閷?duì)于有些沒坐過甚至沒見過輪船的學(xué)生來講，單純地給他講在海難面前這位船長(zhǎng)多么多么的大無(wú)畏，想來學(xué)生是難以理解的；只有讓學(xué)生身臨其境，他才會(huì)知道海難的可怕，才會(huì)深刻理解這位船長(zhǎng)的精神是多么的大無(wú)畏。
4結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把多媒體技術(shù)有效地應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一枝粉筆打天下的教育模式，在講課的過程中利用符合課文內(nèi)容的圖片、視頻、語(yǔ)言、音樂等多媒體技術(shù)生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解文章，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇6
“教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。認(rèn)識(shí)起源與動(dòng)作，思維是內(nèi)化的動(dòng)作，活動(dòng)是連接主客體的橋梁。教師在教學(xué)中要將有意識(shí)的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供資料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過自己的思維活動(dòng)去探索、思考、發(fā)現(xiàn)。”
新課程理念認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)那榫臣瓤梢源偈箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。因此我們教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活的教學(xué)情境就顯得極為重要，教學(xué)情境易于喚起學(xué)生的注意，起著提示形象，渲染氣氛的作用，引起學(xué)生心理和情緒上的共鳴，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的可憐的傾聽者中解脫出來，成為教學(xué)的參與者，從而還給學(xué)生一個(gè)有感的課堂、一個(gè)對(duì)話的課堂、一個(gè)感悟的課堂。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們能夠充當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人角色，自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境
魯迅先生說過“沒有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感”興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí),最活躍的成分,是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,而人的興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講自己的故事是學(xué)生喜聞樂見的事情。它能有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處,誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力,是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。于是，我抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用講故事的形式，吸引學(xué)生的注意力。比如在上魯迅的《風(fēng)箏》一課時(shí)，我讓學(xué)生講述自己以前自制玩具的過程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導(dǎo)入。學(xué)生都能講出故事，這樣既可以讓學(xué)生知道的“玩是孩子的天性”，對(duì)課文加深了理解，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時(shí)變得生動(dòng)而富有活力起來。
二、創(chuàng)設(shè)音樂情境
語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的典范佳作，作為美的信息載體，是人類文化情感和美質(zhì)的積淀，而音樂最善于細(xì)膩地表達(dá)人們不同的情感，其中溶解著各種思想，用音樂能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。流行歌曲的直白、通俗性，鋼琴曲的鏗鏘有力、奮發(fā)向上，二胡的哀婉動(dòng)人。我們?cè)谡Z(yǔ)文教材中大多可以找到相應(yīng)的與之對(duì)應(yīng)。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用音樂將可以收到很好的效果。在講課之前讓學(xué)生聽一聽，唱一唱，將學(xué)生的情緒激發(fā)起來，對(duì)課文的理解會(huì)更加深刻。如我在上《安塞腰鼓》之前，讓學(xué)生看一段渾厚有力的安塞腰鼓表演視頻，當(dāng)那鏗鏘有力的鼓聲撞擊學(xué)生耳膜的同時(shí)，定然也撞擊了他們的心靈，這自然為學(xué)生學(xué)好和更深地領(lǐng)會(huì)到民族文化的精深創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的課堂情景。在教授《黃河頌》時(shí)，我和學(xué)生一起大聲唱《黃河大合唱》，那“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，對(duì)理解課文有很大的幫助。
三、創(chuàng)設(shè)表演情境
每個(gè)學(xué)生都有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。生動(dòng)活潑的游戲既能吸引學(xué)生自覺參與，又能為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。恰好選擇學(xué)生喜聞樂見的表演形式寓知識(shí)教學(xué)于活動(dòng)中，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)。表演課本劇需要在對(duì)課文有一定的了解之后，可以創(chuàng)造性地發(fā)揮自己對(duì)課文的理解。比如我在七（9）班上《皇帝的新裝》時(shí)就讓學(xué)生扮演角色表演，學(xué)生為了把人物表演得更加得逼真，不少學(xué)生都自覺地鉆研起自己所要扮演的角色的性格特點(diǎn)，揣摩他們說話的語(yǔ)氣。在分組表演時(shí)，相當(dāng)成功。這樣既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，也讓學(xué)生從更深程度地對(duì)課文的每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，我讓學(xué)生自己挑選其中一篇課文來進(jìn)行朗誦表演，讓學(xué)生有了另外一種享受。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境
“生活無(wú)處不是語(yǔ)文”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就向我們指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！� 教師要以學(xué)生的眼光看世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語(yǔ)文。比如我在上胡適的《我的母親》之前，我布置了一個(gè)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都和自己的母親聊一會(huì)兒天，了解母親的生活經(jīng)歷，也許有很多母親都非常的.普通、平常，然而每一位普通的母親都和自己孩子說了很多，讓孩子感受到了從未有過的興奮。何蓉同學(xué)情不自禁地說：居然媽媽的身上還有這么多的故事。當(dāng)我們?cè)賮碜x《我的母親》的時(shí)候，大家就很容易理解文中所記敘的母親形象了。我還趁熱打鐵讓學(xué)生模仿課文寫一篇《我的母親》的作文，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
當(dāng)然要合理地引入情境，只在情境的種類上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要特別關(guān)注學(xué)生的接受能力，要充分考慮學(xué)生生活實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)樸實(shí)、實(shí)用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨(dú)特。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，包含的教學(xué)問題對(duì)學(xué)生來說富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生思考的。堅(jiān)決杜絕那種為創(chuàng)而創(chuàng)的、沒有價(jià)值的情境。
陶行知先生講：要打通接收信息的渠道，解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑能使課堂教學(xué)效率大大提高。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的情境中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇7
摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的能力，為他們今后的習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：情境；觀察；想象
寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生寫作思路，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造自由、想象的空間，使學(xué)生在寫作中感到有話說、有內(nèi)容可寫呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力
觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如，在教學(xué)寫小動(dòng)物的時(shí)候，讓學(xué)生把飼養(yǎng)的小動(dòng)物帶來，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動(dòng)物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察，并說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)得多，但它的獨(dú)特之處是鸚鵡所不能比的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，有的說鴿子會(huì)送信；有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目的'地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。在寫作教學(xué)中，教師可利用具體的掛圖、插圖、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)觀察力。
二、創(chuàng)設(shè)想象情境，使抽象形象化
學(xué)生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)引入一些與教材有緊密關(guān)系的、學(xué)生愛聽的，且形象、有趣的材料加以聯(lián)系、想象，一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，另一方面也能深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。英國(guó)詩(shī)人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力�！闭n堂上教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
不僅觀察時(shí)要激發(fā)學(xué)生想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)更要注重想象力的培養(yǎng)。共同編寫故事，把想象的內(nèi)容具體地講出來，學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，使想象更充實(shí)、更完善，為每一位學(xué)生提供充分表現(xiàn)和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場(chǎng)景。例如，結(jié)合課文插圖，配上幾句抒發(fā)情感的話、給書中的人物配上內(nèi)心獨(dú)白、看完一篇文章，有什么感受，在書中做做批示。有時(shí)也可就自己喜歡的片段進(jìn)行仿寫等�！澳懿痪行问健⒆杂傻匕炎约旱囊娐�、感受和想象說出來，內(nèi)容具體、感情真實(shí)”。這是新大綱對(duì)作文的要求。教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無(wú)所顧忌地用各種寫法表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，增強(qiáng)直觀感受
巧妙的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，在教學(xué)《第一次……》時(shí)，考慮到教師節(jié)即將來臨，于是我選擇在課堂上手工演示制作賀卡。在課中，我邊演示制作賀卡的步驟，邊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與制作賀卡。賀卡制作完畢，老師請(qǐng)學(xué)生講講自己制作賀卡的過程，動(dòng)手操作心得等，然后啟發(fā)他們說說準(zhǔn)備把賀卡送給誰(shuí)？祝福他什么？為什么要送給他？由于老師的演示，學(xué)生的參與，學(xué)生有感而發(fā)，很愉快地完成了本次習(xí)作。所以作文教學(xué)無(wú)論什么時(shí)候，教師都要考慮學(xué)生的興趣和需要，盡可能地創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，也可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)實(shí)生活情境素材進(jìn)行加工，如，在進(jìn)行“可愛的校園”寫作教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察他們熟悉的校園，要求他們說一說校園有什么，有什么作用？這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情感，增強(qiáng)學(xué)生寫作的樂趣。又如，學(xué)習(xí)了寫請(qǐng)假條，那么學(xué)生請(qǐng)假就一定要親自執(zhí)筆寫請(qǐng)假條。學(xué)會(huì)了書信，學(xué)生平時(shí)可用書信的方式給老師寫信交流，學(xué)會(huì)了寫倡議書，可讓學(xué)生給本年級(jí)其他班級(jí)寫一份倡議書，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中寫幾篇通訊報(bào)道等。把學(xué)生帶入特定情境之中，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察，在歡樂的氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、思考，再寫出自己的親身體會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗到寫作的樂趣。
生活情境的呈現(xiàn)有多種形式：
�。�1）直接利用現(xiàn)實(shí)生活情景，如：學(xué)校、教室。
�。�2）模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，如：模擬一些游戲。游戲是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種有效方式。讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的游戲過程中學(xué)習(xí)寫作，可提高他們學(xué)習(xí)寫作的興趣和效果。
�。�3）利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動(dòng)圖、圖片等教具展示生活情境。
（4）講童話故事。對(duì)童話故事的熱愛是學(xué)生的一種天性。通過講童話故事，可以吸引學(xué)生的注意力。
�。�5）通過操作活動(dòng)。皮亞杰說：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁�！睂W(xué)生操作活動(dòng)，是使學(xué)生身處情境之中，通過手、腦、口多種感官參與，去自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程。它既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
實(shí)踐證明，通過不同形式的情境創(chuàng)設(shè)，教師在習(xí)作訓(xùn)練中不僅營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思路開闊了，思維敏捷了，文筆流暢了，而且激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望與寫作的興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)展等能力的提高。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇8
【摘要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)更加關(guān)鍵，學(xué)生只有在對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生熱情之后才能積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行汲取，為了能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，新的教學(xué)方法層出不窮，但教學(xué)的方法應(yīng)該是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、適合學(xué)生能力的，選擇合適、有效的教學(xué)方法才能從根本上提高教學(xué)的效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要介紹了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)情境；意義；策略
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教師所應(yīng)用的教學(xué)方式有著非常大的關(guān)系，教師選用的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師往往作為主導(dǎo)者，學(xué)生都是在被動(dòng)的聽和看，這種教學(xué)方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學(xué)生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進(jìn)行深刻的理解，學(xué)生往往都是處于一種被動(dòng)的接收模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的'意義
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用情境的真實(shí)性和趣味性提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以利用情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文教材的趣味，將學(xué)生帶入情境之后與學(xué)生一起分析情境，通過分析得出一些結(jié)論，從而領(lǐng)悟到情境中展現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠很容易的就掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)更加容易理解。情境教學(xué)不僅將語(yǔ)文的抽象知識(shí)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。
2.簡(jiǎn)述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法的具體策略
2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
提高教學(xué)有效性在語(yǔ)文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)講解這些文章的時(shí)候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際展開文章的教學(xué)，從而幫助學(xué)生在貼近生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境中更加容易的理解文章以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且在學(xué)習(xí)完一篇課文后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身對(duì)文章的理解，從而有效促進(jìn)生生與師生互相之間的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)自身的不足，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。
2.2讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，通過體驗(yàn)式情境提升語(yǔ)文教學(xué)有效性
在語(yǔ)文教材的很多文章中都有各種人物和動(dòng)物等，并且，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)、愛玩，主觀意識(shí)上愿意參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)過程中教師就可利用小學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)式的情境教學(xué)法展開語(yǔ)文教學(xué)。詳細(xì)地講就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當(dāng)中的不同角色，在學(xué)生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應(yīng)的情節(jié)故事等，最后讓學(xué)生表達(dá)出自身參與到其中后的情感體會(huì)以及對(duì)文章的理解。通過角色體驗(yàn)式再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學(xué)生更加直觀的觀察到和體會(huì)到，從而幫助學(xué)生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)。
2.3在語(yǔ)文教學(xué)中利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)打造真實(shí)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升
近些年來科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的同時(shí)在教育教學(xué)領(lǐng)獲得普遍運(yùn)用，有效推動(dòng)了教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)及時(shí)引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學(xué)，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，在將情境教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)就應(yīng)利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢(shì)，打造生動(dòng)形象具體的語(yǔ)文教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生集中注意力積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課文《桂林山水》時(shí)，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導(dǎo)語(yǔ)：都說“桂林山水甲天下”同學(xué)們想知道桂林景色到底有多美么？這時(shí)，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學(xué)生展示桂林山水的美麗景色，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受桂林山水真實(shí)的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，然后再讓學(xué)生閱讀和朗讀課文，在生動(dòng)真實(shí)的情境中語(yǔ)文教學(xué)也更加優(yōu)質(zhì)和高效。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁端水.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略研究[J].中國(guó)校外教育,2012(7):92
[2]陶珊梅.淺析小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下),2010(12):5
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇9
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
王昌齡在《詩(shī)格》中提出“詩(shī)有三境”，分別是“物境”“、情境”和“意境”，情境教學(xué)的情境正是來源于這里“。情境教學(xué)”的“情境”，是人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動(dòng)情境、校園情境，滲透著教育者的意圖。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)�！蔽覀冎�，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是以語(yǔ)言文字為中介，而語(yǔ)言文字作為符號(hào)系統(tǒng)，對(duì)于小學(xué)生來說是抽象、枯燥而且乏味、難懂的。因此情境教學(xué)借助圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)形式來創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境教學(xué)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以采用圖片、繪畫、文字等編排成讀本，或采用演講、交談、表演等口頭形式，也可以采用錄像、視屏、多媒體等信息技術(shù)手段，還可以組織各種情境教學(xué)活動(dòng)或精選具有典型意義的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，開展教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取達(dá)到形式上的形象性、內(nèi)容上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性。
如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，老師找一些銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞。當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前時(shí)，老師便會(huì)真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想了解銀河、了解宇宙了！這時(shí)老師便扣人心弦地提出：“同學(xué)們，你們想問銀河些什么呢？還想說些什么？”學(xué)生可能會(huì)個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，說出自己心中想說的“。激趣”極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就會(huì)“變苦為樂”，課堂教學(xué)的有效性隨之也就有可能會(huì)提高。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲、求知欲，從而樂意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的“一塊黑板一支筆，—個(gè)先生一張嘴”的呆板授課模式，把學(xué)生帶入到一個(gè)嶄新的視聽教學(xué)的課堂氛圍之中，喚起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，可以說能夠起到妙不可言的作用。
2、追求“美”，激活學(xué)生的審美情感
情境教學(xué)有六種具體形態(tài)：即圖畫的再現(xiàn)、音樂的渲染、表演的體會(huì)、語(yǔ)言的描繪、生活的展現(xiàn)、實(shí)物的演示。情境教學(xué)正是以孩子的情感作為紐帶，把孩子內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)移到所認(rèn)知的與教學(xué)相關(guān)的對(duì)象上，從而加深孩子對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的'價(jià)值取向。另外，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生去感受客觀世界的美，去體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)。在眾多的學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科本身是美的，它向我們展示的是一個(gè)充滿了真、善、美的世界，有聲有色，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中去追求它的“美”，兒童的審美情感的培養(yǎng)和形成是從感受美開始的。所以，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅要為小學(xué)生切實(shí)打好語(yǔ)言文字的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文情感的感染和熏陶，進(jìn)一步提升小學(xué)生的的審美情感、培養(yǎng)他們的價(jià)值取向，去創(chuàng)造美。
藝術(shù)是最具感染力、最富美感、最生動(dòng)的文化，利用藝術(shù)，將圖畫、音樂、表演引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)美起來，學(xué)生很容易從富有節(jié)奏的美感中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而激起學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生愉悅的精神享受。李吉林老師在給一年級(jí)的孩子上《讓兒童插上想象的翅膀》這篇課文時(shí)，采用圖畫、音樂以及分角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)任兒童想象的翅膀自由飛翔的課堂情境。在音樂聲中，讓孩子們想象他們喜歡的東西飛起來，飛向遠(yuǎn)方。有的孩子說“：我想把翅膀送給可愛的小貓，讓小貓飛遍全世界去捉老鼠�！庇械暮⒆诱f“：我想把翅膀送給樹木和漂亮的花朵，讓樹木和花朵飛到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的太空去，打扮太空”等等。從孩子們的話語(yǔ)中體現(xiàn)出人在情境中，是“有我之境”，是“有情之境”。由此看出，在如此富有美感的課堂教學(xué)情境中，語(yǔ)文課堂是美美的，孩子的心里也是美美的。因?yàn)樾那榈挠鋹�，讓孩子們的智慧迸發(fā)出如此絢爛的火花。
3、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)一直是被動(dòng)式的進(jìn)行的，學(xué)生心里對(duì)老師產(chǎn)生了一種“距離感”。所謂“距離感”最突出的表現(xiàn)就是教育者與被教育者之間的“墻垛”，老師和學(xué)生之間經(jīng)常處于一種“我教你學(xué)”“、我灌輸你接受”的狀況，老師的權(quán)威、尊嚴(yán)拉大了師生之間的距離。兒童不敢接近老師，不敢向老師敞開心扉，師生之間產(chǎn)生了一種陌生感。采用情境教學(xué)，教師和學(xué)生之間在生活中創(chuàng)設(shè)一種“親、助、和”的人際情境，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“美、智、趣”的教學(xué)情境，這樣便能縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，形成師生之間最佳的情緒狀態(tài)。那么，學(xué)生則會(huì)從老師那兒十分敏銳地感受到一種期待、一種力量，從而將這種期待、這種力量轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)教師感到“親”，對(duì)教材感到“近”，達(dá)成以情激趣、以情育人的目的，進(jìn)而形成一種“誨人為樂”的教風(fēng)和“學(xué)而感趣”的學(xué)風(fēng)，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，最重要的是要相信學(xué)生，要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都是對(duì)學(xué)生的一種給予、和學(xué)生的一種溝通；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易嚴(yán)厲訓(xùn)斥。教師要通過激勵(lì)性的話語(yǔ)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如“：聽了你動(dòng)聽的朗讀，我們?nèi)缤哌M(jìn)了童話般的九寨溝，真美呀！”“你讀得真好聽�？�，雪兒沖你微笑了�！啊倍嗝淳实陌l(fā)言啊，簡(jiǎn)直太棒了！”“你讀得真好，老師為你感到驕傲�！蓖ㄟ^激勵(lì)性的話語(yǔ)，消除師生之間的陌生感和距離感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和興趣。在組織具體的課堂活動(dòng)時(shí)，教師也要積極參與，融入到學(xué)生當(dāng)中。比如唱“如果幸福你就拍拍手”這首歌時(shí)，老師可以參與到學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生一起唱歌、跳舞。在優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)情境中，師生共同進(jìn)入了忘我的境地。
4、總結(jié)
情境教學(xué)恢復(fù)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本真，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行想象、表達(dá)、交流和創(chuàng)作，避免了大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的機(jī)械釋義、分析、講授和訓(xùn)練，使學(xué)生從字詞句的認(rèn)知到整體語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言美與生活的統(tǒng)一。情境教學(xué)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮著妙不可言的作用，它通過營(yíng)造情境構(gòu)造一個(gè)具象的世界，幫助學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)孩子語(yǔ)言符號(hào)的邏輯思維與具體形象的思維的統(tǒng)一，通過情境構(gòu)造一個(gè)具象的世界，幫助學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供一種理解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的通道。但是，情境教學(xué)不能流于表層形式，不能刻意夸大情境，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文，否則會(huì)產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇10
讓自己的課堂成為真正高效的課堂，是每一位教師的追求。怎樣才能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂？我一直在努力地思索、探求，逐步有了一點(diǎn)自己的想法。下面我以《背影》一課為例，談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文課堂高效之路的探索。
一、充分突出學(xué)生的主體地位
課堂教學(xué)說到底還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，不管教師把知識(shí)講解得如何系統(tǒng)、詳細(xì)，如果不讓學(xué)生自己去閱讀、感悟、思考、討論，其結(jié)果不會(huì)理想。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？
二、有效做好課前預(yù)習(xí)
有效的預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)，增強(qiáng)聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而做好課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。教師從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，能使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課堂效率。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要適度、適量，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能靠自己的努力完成80%以上的習(xí)題。要使預(yù)習(xí)有效，檢查必不可少，可以在課前由教師統(tǒng)一批改，以便全面掌握預(yù)習(xí)情況；也可以在課上由同桌互批，讓學(xué)生當(dāng)小老師，在合作交流中突破難點(diǎn)。教師只需重點(diǎn)糾偏，切忌面面俱到。
三、把課堂交給學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揮自主性、參與性、選擇性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新，這樣不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尊重，還激發(fā)他們深度進(jìn)入文本的意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)《背影》，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮、充分展示的'舞臺(tái)。品味“父親”爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生自薦表演，將講臺(tái)當(dāng)做月臺(tái)攀爬，演示父親爬月臺(tái)的動(dòng)作，還有學(xué)生在父親的背影圖旁畫月臺(tái)來表現(xiàn)月臺(tái)的高度，給“攀”組詞，極富創(chuàng)見地解讀了“攀”這個(gè)動(dòng)作的艱難。
而對(duì)父親衣著的探究更令人驚喜，學(xué)生居然搜集了兩幅圖片，一幅是文中的背影，另一幅圖中父親身穿紅色綢緞的華服，紅色的熱鬧喜慶顯出黑色的沉重、壓抑。華麗的綢緞對(duì)比黯淡的布衣，襯托出家境慘淡。兩幅圖一對(duì)比，問題迎刃而解。這些創(chuàng)意既是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、完善，又拓寬了教和學(xué)的思路，使閱讀教學(xué)進(jìn)入更高的境界。學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，創(chuàng)新的火花不斷迸濺，課堂自然“高效”起來。
當(dāng)然，開放自由的語(yǔ)文課堂并不是對(duì)學(xué)生放任自流，教師的指點(diǎn)，引導(dǎo)至關(guān)重要。因此，在關(guān)注學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，絕不能忽視教師的主導(dǎo)作用。
四、積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同合作，互動(dòng)發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成的過程。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)生地主動(dòng)參與，更離不開教師地積極引導(dǎo)，無(wú)論教學(xué)方式的預(yù)設(shè)、課堂情境的營(yíng)造，還是學(xué)生思維的點(diǎn)撥、課堂生成的把握……一刻也離不開教師的“導(dǎo)” 。作為一名語(yǔ)文教師，更要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)。
1. 精心設(shè)計(jì)，以情導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始階段，課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，采取合情、合理、合時(shí)的課堂導(dǎo)入，一開始就把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，才利于其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知。( )語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于剖析作品，捕捉文中的情感脈搏，巧妙撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦�！侗秤啊返膶�(dǎo)入，摘錄了本班班主任微博里喪父的心情記錄。樸實(shí)真摯的文字觸動(dòng)了學(xué)生們的心靈，讓不少學(xué)生流下動(dòng)情的淚水。帶著這樣的感情去讀課文，走進(jìn)文本，很容易激起與作者的共鳴。
2. 以問促學(xué)，機(jī)智駕馭
教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)既要注重課堂流程的科學(xué)合理，簡(jiǎn)潔流暢，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律�！侗秤啊芬徽n以三個(gè)問題串起：
�。�1）找出文中感人的細(xì)節(jié)，說說作者是怎樣描寫這些細(xì)節(jié)的，其作用是什么？
�。�2）作者除了寫父子浦口送別外，還寫了哪些事？它們和“背影”有無(wú)關(guān)系？
�。�3）作者對(duì)父親的感情經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化過程？為什么要寫這一變化過程？問題設(shè)計(jì)由感性到理性，由品味語(yǔ)言到領(lǐng)悟思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生一步步去閱讀、理解文本，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
教學(xué)流程的預(yù)設(shè)只是為上課提供了一條“準(zhǔn)繩”，而教師的課堂智慧，則是這根“準(zhǔn)繩”上的璀璨明珠，它使整節(jié)課熠熠生輝。在本節(jié)課上，“學(xué)生表演朗讀”“表演父親爬月臺(tái)的動(dòng)作”“給‘攀’組詞”等，教師讓學(xué)生暢所欲言，充分表現(xiàn)，把課堂大大方方地交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了由教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)軌。
五、合理運(yùn)用多媒體手段
多媒體這種手段可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)容量，使學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，合理地運(yùn)用可以讓課堂變得有聲有色。
1. 創(chuàng)設(shè)情境，趣味交互
在《背影》一文中，父親艱難地爬月臺(tái)為我買橘子是最為感人的一部分，但現(xiàn)在的孩子從小備受寵愛，這樣的“小”事似乎很難打動(dòng)他們。于是在課堂上呈現(xiàn)這一段課文的朗讀視頻，視頻中父親爬月臺(tái)的艱難情景配以聲情并茂的朗讀，孩子們潸然淚下，充分感受到了父親爬月臺(tái)的不容易，也更深入
地理解了深沉的父愛�？梢�，新型的多媒體教學(xué)手段地巧妙運(yùn)用，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，極大地提高課堂教學(xué)的有效性。
白板的交互性優(yōu)勢(shì)在這一課中也充分體現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中感人的細(xì)節(jié)時(shí)，將文本呈現(xiàn)在白板上，學(xué)生從中找出細(xì)節(jié)描寫的句子，用電子筆進(jìn)行圈點(diǎn)批注，交流過程中還可以隨時(shí)點(diǎn)擊補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生更加直觀深入地感悟文本，師生也更好地實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。
2. 豐富手段，擴(kuò)大容量
《背影》一課的設(shè)計(jì)貫串了規(guī)律的揭示，解題方法的指導(dǎo)，有大量的板書需要呈現(xiàn)。利用電子白板的幕布功能，移動(dòng)幕布，向?qū)W生一步一步呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)板書，既省時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲。電子白板的標(biāo)注、探照等功能在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)上，也起到不可忽視的作用。
總之，語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，突出學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，合理運(yùn)用多媒體，改革課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，才能真正構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇11
摘要:當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重情景教學(xué)的方法并且結(jié)合有關(guān)的概念來完善教學(xué)。此方法可以大大將學(xué)生語(yǔ)文能力提高。特別在實(shí)際應(yīng)用中需要將情景教學(xué)作為重中之重。本文將具體論述情景教學(xué)的方法，細(xì)致的講述情景教學(xué)的核心并將問題指出，與此同時(shí)，本文也將細(xì)致的論述重點(diǎn)問題所在并且為以后工作立好方向標(biāo)。目的是在此原則上將小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到更好地提高并做到標(biāo)新立異。為以后小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)打下奠基石。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；研究分析；情境教育；教學(xué)思想
需引以為重的是，小學(xué)生的年齡都偏小，所以直接導(dǎo)致他們最基本的閱讀的能力會(huì)偏低，這樣一來他們?cè)谡n上的積極性就不高，這一點(diǎn)相當(dāng)重要。因?yàn)橐酝鶄鹘y(tǒng)的教學(xué)中老師關(guān)注的比較偏向于學(xué)生的閱讀的數(shù)量上，但是在質(zhì)量上卻需要進(jìn)一步提高。并且教師也會(huì)存在問題，有時(shí)候教師對(duì)閱讀的內(nèi)容上也會(huì)存在偏差也會(huì)不夠深入，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒有被完全的激發(fā)。其次，小學(xué)生普遍都有好動(dòng)的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細(xì)閱讀完成是存在困難的，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)候往往會(huì)心存抵觸，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)不能完美進(jìn)行。所以在當(dāng)下除了課程需要出現(xiàn)新的標(biāo)準(zhǔn)之外還應(yīng)該倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新改良，需要在教學(xué)中引進(jìn)合適的教學(xué)情境，來使學(xué)生能更好的更直觀的學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得到加強(qiáng)并且給教師教學(xué)開創(chuàng)了新的天地。
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析
教師應(yīng)當(dāng)搞清現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關(guān)鍵所在，在此基礎(chǔ)上才能為以后的教學(xué)做出改良并提高，更好的為以后的教學(xué)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)務(wù)之急，教師首先應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出便于讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)的氛圍，其次改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并想辦法將其改進(jìn)，在改進(jìn)新課程為前提下，需要教師加強(qiáng)教學(xué)的改良，課堂上，教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，運(yùn)用文本對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練。例如選出適合的`用于教學(xué)的課本并且主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生積極性，來增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量�？偠灾�，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是相當(dāng)重要的，教師需要引以為重。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，老師都是采用單一的教學(xué)方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學(xué)生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結(jié)果就是，學(xué)生并不會(huì)真正意義上透徹的理解其中的內(nèi)容只是單純的背書模式，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生厭學(xué)。
2.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
對(duì)于教師在教學(xué)中存在的問題以及遇到的難題，應(yīng)當(dāng)在以基礎(chǔ)為本的前提下集中處理并且確定以后發(fā)展的方向與目標(biāo)原則。下面將具體分析情境教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學(xué)達(dá)到新的高度。
2.1教師應(yīng)當(dāng)確立自己的引導(dǎo)者身份。教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是最主要的，教師需要大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生有想學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生只有自己想學(xué)才會(huì)投入更多的時(shí)間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長(zhǎng)，與新課程一同成長(zhǎng)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們探索和交流的過程中，真正掌握并理解知識(shí)。與此同時(shí)，教師需要分析并想出解決教學(xué)中存在的問題。不同階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望也是不同的，要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性的給學(xué)生進(jìn)行講解。結(jié)合各年級(jí)的具體實(shí)際要求，從課堂的教學(xué)目的出發(fā)，依附課本，這樣的課堂才有利學(xué)生更加深入的理解課本知識(shí)。作為主體地位的學(xué)生而言，教師至關(guān)重要的就是引導(dǎo)他們?nèi)腴T。但是教師不能墨守成規(guī)，不能一直遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要用獨(dú)特的教學(xué)技巧加以改進(jìn)，為了更好的讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師需要選擇適合學(xué)生的書籍才行。這是提高教學(xué)質(zhì)量的良策。當(dāng)學(xué)生遇到不懂難以解決的問題時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，但是也要注意要讓學(xué)生自行主動(dòng)地思考問題，教師提出的問題也要結(jié)合相關(guān)的閱讀知識(shí)。教學(xué)過程中教師也不能松懈，不能因?yàn)樽约荷頌榻處熅头潘蓪W(xué)習(xí)，要做到在教學(xué)中也能讓自己學(xué)到新的知識(shí)，只有不斷學(xué)習(xí)不斷汲取新的知識(shí)才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，教師如果長(zhǎng)期放松思維墨守成規(guī)，不僅自己得不到提高，學(xué)生也會(huì)沒有興趣學(xué)習(xí)。只有在提高自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域后，才能把自己的學(xué)生很好的領(lǐng)到閱讀情境中。讓學(xué)生充分感受一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)的樂趣�？偠灾�，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學(xué)習(xí)中，既能將原有的知識(shí)教授于學(xué)生，又能將新的知識(shí)讓學(xué)生了解吸收，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方向目標(biāo)就更為明確。
2.2情境教學(xué)應(yīng)注重有效性。如何有效的建立情境教學(xué)，需要教師給學(xué)生提供創(chuàng)造出情境式的方法。這點(diǎn)是重中之重。情境教學(xué)的核心就是激發(fā)出學(xué)生的情感，通過情感交流讓學(xué)生了解知識(shí)，在教師的幫助下深刻吃透學(xué)到的知識(shí)，這樣也能提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，一般學(xué)生都需要在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)。老師在做情境創(chuàng)造時(shí)要有根有據(jù)，并不是毫無(wú)頭緒的隨意聯(lián)想，必須要結(jié)合教材，與教材內(nèi)容相關(guān)才行。有些沒有直接聯(lián)系的問題教師要引導(dǎo)學(xué)生理出頭緒讓學(xué)生清楚知道其中的隱形關(guān)聯(lián)。并且提供的情境不能是單一的，要讓學(xué)生舉一反三，通過教材和情境理清這其中的多重關(guān)系。這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考這些情境與問題的關(guān)聯(lián)，學(xué)生有了好奇才會(huì)主動(dòng)去解決這些問題。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。就像本文所敘述的，現(xiàn)如今的小學(xué)生他們的語(yǔ)文閱讀能力都比較薄弱，有待加強(qiáng)。那么教師需要做的，除了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拿出熱情來。更需要結(jié)合目前教育形式聯(lián)合實(shí)際情況把情境教學(xué)加入到教學(xué)進(jìn)程中去。只有這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)也能讓以后的教學(xué)得到更全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]澤旺布赤.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2013(07).
[2]陸小平.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2011(S1).
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇12
一、情境教學(xué)法的作用
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問題情況，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，并通過生動(dòng)形象的畫面來輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教學(xué)的效果。
二、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的原則
1.針對(duì)性原則
針對(duì)性原則是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)以及情感，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。另外，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)出良好的解決問題的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此說，只有在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，才能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
2.和諧性原則
和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題，才有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力逐漸提高[2]。另外通過和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進(jìn)師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3.滲透性原則
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是情境教學(xué)法中的一個(gè)主要特點(diǎn)，其以“情”作為教學(xué)的紐帶，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達(dá)到情感交融的效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實(shí)體驗(yàn)來提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。
三、情境教學(xué)的具體方法
1.設(shè)置有針對(duì)性的問題情境
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人進(jìn)行設(shè)問，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境
借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤來創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往比較具有針對(duì)性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好的引起學(xué)生的.高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評(píng)述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
3.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
情境創(chuàng)設(shè)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以此來提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入到情境中，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗(yàn)合理構(gòu)建一個(gè)正確的知識(shí)架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容知識(shí)的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就可以將學(xué)生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于作者情感的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高高中學(xué)生的閱讀理解能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工作，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)工作的重要性，使學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇13
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方式。為不斷提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的有效性，我們可以在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境等。從而提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：用多媒體；結(jié)合謎語(yǔ)；應(yīng)用故事
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學(xué)法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國(guó)教育界立即引起一線教師廣泛的關(guān)注和共識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)生在更為輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣�？梢哉f，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入中運(yùn)用，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果或作用是無(wú)窮的。那么，究竟如何在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段有效運(yùn)用情景教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
�。苯Y(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入中的運(yùn)用不拘一格，有很多運(yùn)用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。多媒體的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動(dòng)、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，你們覺得大象大不大？”“當(dāng)然大了，大象應(yīng)該是世界上最大的動(dòng)物�！甭牭綄W(xué)生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當(dāng)然，用地磅稱一下就知道了�！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時(shí)候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡(jiǎn)陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫片�？赐陝�(dòng)畫片之后，同學(xué)們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境我順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入，也在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預(yù)設(shè)多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應(yīng)有功效。
�。步Y(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境
謎語(yǔ)是一種充滿魅力的文字游戲，對(duì)于小學(xué)生來說謎語(yǔ)的魅力是無(wú)窮的'。為了更加有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣，我在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段經(jīng)常會(huì)結(jié)合謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。所取得的教學(xué)成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時(shí)，我是這樣實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的：“老師昨天新掌握了幾個(gè)謎語(yǔ)，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語(yǔ)的游戲��？”此話一出，立刻引起了同學(xué)們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時(shí)候，同學(xué)們有點(diǎn)犯難，但是很快就有學(xué)生給出了正確謎底――月亮�？吹酵瑢W(xué)們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個(gè)謎語(yǔ)：“三四五，象把弓，十五十六正威風(fēng)，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語(yǔ)自然也難不住學(xué)生，謎底也是月亮。接連玩了兩個(gè)猜謎語(yǔ)游戲之后，同學(xué)們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關(guān)系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認(rèn)真學(xué)習(xí)……”謎語(yǔ)是小學(xué)生所普遍喜愛的，結(jié)合謎語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生理想成效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在新課教學(xué)之前可以搜集與新課教學(xué)主題教學(xué)的謎語(yǔ)，通過猜謎語(yǔ)的方式有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。
�。辰Y(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來說，新課導(dǎo)入是極為重要的。有效的新課導(dǎo)入可以對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用，推動(dòng)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高�；诖朔N情況，我們必須要在新課導(dǎo)入階段有效激發(fā)小學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，而結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長(zhǎng)》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段我給同學(xué)們說了這樣一個(gè)故事：“我小時(shí)候有一個(gè)非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，但是這樣一點(diǎn)也不會(huì)影響我們成為好朋友。長(zhǎng)大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當(dāng)上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會(huì)，如今也已經(jīng)成為一個(gè)資產(chǎn)上百萬(wàn)的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長(zhǎng)’。這一點(diǎn)在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學(xué)們似乎也有所感悟，默默的點(diǎn)頭贊同。而我則利用這個(gè)故事順利實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入。在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境可以讓新課導(dǎo)入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學(xué)生講述一些與新課主題相關(guān)的故事，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生新課學(xué)習(xí)的積極性。
�。唇Y(jié)語(yǔ)
情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入階段的運(yùn)用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導(dǎo)入階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做到靈活變通，根據(jù)不同的教學(xué)主題靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇14
摘要：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時(shí)代特色，并且對(duì)孩童教導(dǎo)的各個(gè)方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)際，針對(duì)該法在小學(xué)語(yǔ)文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀
如今的教育方法百花齊放，尤其針對(duì)小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項(xiàng)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識(shí)。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識(shí)應(yīng)用在情境里，最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)老師的要求還是相當(dāng)高的。
1情境教學(xué)法和具體的應(yīng)用
1.1情境教學(xué)法
情境是指通過話語(yǔ)、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對(duì)其性格個(gè)性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價(jià)值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個(gè)人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號(hào)，借助音符生動(dòng)地反應(yīng)實(shí)際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動(dòng)人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級(jí)教學(xué)過程中，運(yùn)用音樂教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對(duì)應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時(shí)得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無(wú)聊的課本授課為生動(dòng)活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的`能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場(chǎng)景將孩子帶動(dòng)起來。如在詩(shī)歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對(duì)這首詩(shī)的理解通過肢體表達(dá)出來，可以提示孩子加入自己編排的動(dòng)作和歌詞等，通過將詩(shī)歌整個(gè)生動(dòng)化從而帶動(dòng)孩子們對(duì)古詩(shī)的熱情。通過游戲的方式讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價(jià)值。
2情境教學(xué)法的教學(xué)步驟
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個(gè)步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語(yǔ)言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語(yǔ)言和行動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語(yǔ)文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語(yǔ)言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3情境教學(xué)方法的應(yīng)用
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文
設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個(gè)情境中。因?yàn)檫@也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?/p>
3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感
小學(xué)生的語(yǔ)文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言平實(shí)無(wú)華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢(shì)提出一些問題讓學(xué)生們思考，此時(shí)學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會(huì)因此而消失，因此老師在此時(shí)可以在創(chuàng)造個(gè)情境并留下問題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語(yǔ)文延伸到日常生活中去，語(yǔ)文真正地伴著我們的呼吸，無(wú)處不在。
3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗(yàn)意境之美
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語(yǔ)言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識(shí)和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫時(shí)，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。
參考文獻(xiàn)：
[1]李霞.小學(xué)語(yǔ)文情境型口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探析[J].新課程上旬,2015,(6).
[2]章海兵,張麗.巧設(shè)情境,激活課堂——談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略的運(yùn)用[J].考試周刊,2015,(60).
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇15
摘要：著名的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來說，對(duì)我后來發(fā)生影響的，就是強(qiáng)烈而多樣的興趣，深入了解任何復(fù)雜的問題與事物�！睆�(qiáng)烈的求知欲，對(duì)科學(xué)愛之入迷，才使無(wú)數(shù)科學(xué)家取得了成功。教學(xué)也是如此，學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，效果大不一樣。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時(shí)強(qiáng)烈的毅力與自我求索的精神。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；語(yǔ)言描述
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)興趣
語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言情境，它依賴學(xué)生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語(yǔ)言材料。在教師形象化的語(yǔ)言作用下，學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。
教學(xué)《雨鈴鐺》，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“丁零當(dāng)啷”時(shí)，以語(yǔ)言描述為主，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)有聲有色地講述：蒙蒙細(xì)雨隨風(fēng)飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動(dòng)聽的旋律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谌缗R其境、如聞其聲的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生跟隨老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言展開想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生儲(chǔ)存在腦海中對(duì)春雨的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的美，陶冶情感，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)中我還通過示范朗讀，吸引學(xué)生讀書的欲望，學(xué)生的感情朗讀也是借助語(yǔ)言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。因而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，教師應(yīng)重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學(xué)生共創(chuàng)一種學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生體會(huì)到了作者對(duì)春雨的喜愛之情。
以語(yǔ)言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。這里所說的“語(yǔ)感”,是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在我們的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，已常用的手段。但是，運(yùn)用多媒體課件還必須有老師形象、生動(dòng)的`語(yǔ)言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語(yǔ)言描寫的情境。
在教學(xué)《小鴨子回家》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨(dú)地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時(shí)，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險(xiǎn)的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會(huì)小鴨子的勇敢。就在學(xué)生處在緊張的氛圍中時(shí)，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學(xué)生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生能入情入境地朗讀，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效率。
三、模擬情境，激發(fā)興趣
模擬教學(xué)情境，能給學(xué)生的學(xué)帶來生機(jī)，給教師的教帶來活力，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)比賽情境，我讓學(xué)生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個(gè)等級(jí)的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟?qū)O臏的善于觀察和機(jī)智聰明。實(shí)驗(yàn)演示，把靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)橹庇^可感的動(dòng)作場(chǎng)面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動(dòng)了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點(diǎn)而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。
還有一例，讓我的感觸更深：在教學(xué)《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實(shí)際很遙遠(yuǎn)的課文時(shí)，如何讓孩子們真正體會(huì)到山溝里孩子求學(xué)的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)中為了讓學(xué)生切身感受這一點(diǎn)，我結(jié)合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠(yuǎn)處狼在嚎……讓學(xué)生閉上眼睛去感受，我又運(yùn)用課件適時(shí)播放狼的叫聲來增加效果，把學(xué)生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)對(duì)自己的心靈又是一次深層次地觸動(dòng)，收到了意想不到的教學(xué)效果。
四、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激發(fā)興趣
教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學(xué)生的注意力，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。
我在執(zhí)教二年級(jí)課文《龍眼和山里紅》時(shí)，就給學(xué)生帶來實(shí)物龍眼和山里紅，讓學(xué)生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對(duì)美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動(dòng)不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機(jī)問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨(dú)立思考問題的能力。這時(shí)他們就爭(zhēng)先恐后地讀起課文來，這時(shí)候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導(dǎo)學(xué)生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學(xué)習(xí)。
五、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)興趣
音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達(dá)的感情。
《愛我中華》一課是一首詩(shī)歌，描繪的是56個(gè)民族的大團(tuán)結(jié)快樂的場(chǎng)面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對(duì)旋律比較熟悉，對(duì)歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學(xué)生想象歡樂的場(chǎng)面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會(huì)唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并感受歡樂的心情。
教學(xué)中利用學(xué)生表演也可創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。如教學(xué)《小母雞種稻子》一課，首先讓學(xué)生熟悉角色，感知角色，進(jìn)入課文的世界。然后讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課文中角色的語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)描寫的句子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過表演來創(chuàng)設(shè)書中的情境。學(xué)生對(duì)此有強(qiáng)烈的興趣，當(dāng)他們真正進(jìn)入角色時(shí)，表演更是栩栩如生。通過表演，他們真正領(lǐng)悟到了“只有勞動(dòng)是最光榮的”.這樣，不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開發(fā)了學(xué)生的表演才能。利用藝術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
情境教學(xué)十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)情境，為兒童在知識(shí)建構(gòu)的過程中插上“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動(dòng)、形象、有趣，容易激起學(xué)生的情緒。在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，既能使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既能突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，又能促進(jìn)兒童知識(shí)、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇16
一、創(chuàng)建口語(yǔ)交際的情境，喚起初中生說話興趣
只有在特定的環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)交際和口語(yǔ)訓(xùn)練，才有具體和目的性，從而提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的交際情境，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。正是因?yàn)檫@樣，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本設(shè)計(jì)話題，精心設(shè)計(jì)與初中生現(xiàn)實(shí)生活相符的交際情境，讓初中生完成有實(shí)際意義的口語(yǔ)交際任務(wù)，喚起學(xué)生濃厚的興趣和盡情表達(dá)出自己思想感情的快感，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意情境要貼合初中生生活的實(shí)際�？梢詫h(huán)境、語(yǔ)言、角色、音樂、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語(yǔ)文老師在講訴“野外探險(xiǎn)”專題中的“模擬招聘”話題時(shí)，老師可以將教室布置為招聘場(chǎng)所，提供給學(xué)生各種情境，比如：一望無(wú)際的大草原、夕陽(yáng)下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語(yǔ)言或者圖畫表達(dá)出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學(xué)生可以充分的進(jìn)入角色，展開交際對(duì)話。語(yǔ)文老師要善于掌握初中生的心理特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)行因材施教。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)那些平時(shí)內(nèi)向、不愛說話的學(xué)生多與人溝通交流，激發(fā)出初中生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生敢說、愿說、會(huì)說。老師還應(yīng)當(dāng)有效、具體的指導(dǎo)那些大膽、敢說的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成交際的好習(xí)慣。
二、口語(yǔ)交際的情境教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)慕浑H主題
在課堂上，老師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出比較合適的話題，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開對(duì)話交際，通常情況下，情境教學(xué)口語(yǔ)交際分為自主情境和話題情境，自主情境的意思是讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的話題展開對(duì)話，例如：幾個(gè)熱愛畫畫的學(xué)生可以展開有關(guān)畫畫的對(duì)話，也可以根據(jù)平常的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行交流。學(xué)生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不單單可以提高學(xué)生的`語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的作用，使得學(xué)生都愿意進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，從容易到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的提高初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。話題性的語(yǔ)文口語(yǔ)交際是指老師定好話題，讓學(xué)生去訓(xùn)練，老師可以選擇教材中延伸的話題，也可以選擇當(dāng)下社會(huì)生活中熱門的話題，對(duì)于初中生來說，其價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐步在形成，初中生完全可以對(duì)社會(huì)熱門話題說出自己想法。例如：食品安全問題和房?jī)r(jià)問題等等，都可以讓學(xué)生展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練。不論是自主性還是話題性訓(xùn)練，只要可以讓學(xué)生全身心投入到話題的情境中，并且在交際時(shí)注意語(yǔ)氣的用法和語(yǔ)言的流暢，就可以很好的達(dá)到語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目的。
三、口語(yǔ)交際情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇不同的方法
口語(yǔ)交際就是說話，說話是生活交流中不可缺少的，那么應(yīng)該如何說話，其實(shí)不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的語(yǔ)氣就行。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中，通過情景教學(xué)法來讓初中生明白文明用語(yǔ)的必要性，提高初中生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。訓(xùn)練初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際的方式有很多種，情景教學(xué)只是其一，不單單是組織初中生進(jìn)行對(duì)話交流，語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)研究其他的交際方式供初中生展開訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)的目的。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出大量的情境環(huán)境，供給學(xué)生有更良好的交流平臺(tái)，有針對(duì)的對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，例如：“我的夢(mèng)想”，讓學(xué)生可以在演講比賽中盡情說出自己的想法，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。語(yǔ)文老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小品表演、相聲表演等等，老師為學(xué)生創(chuàng)造情境后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過學(xué)生的熱烈交流后，老師再總結(jié)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行文明交際。老師還可以通過記者采訪的方式，讓初中生的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練。例如：讓學(xué)生扮演記者的身份，其采訪周圍比較感興趣的人物，通過跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些情境。情境教學(xué)法對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際具有十分重要的意義，最關(guān)鍵的是語(yǔ)文老師為學(xué)生提供合理有效的交際情境，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依據(jù)不同的情境展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍，提高初中生整體的語(yǔ)言素質(zhì)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇17
一、借助現(xiàn)代教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺(tái)、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，國(guó)家加大了對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來了感官上的沖擊，對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢(shì)，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flash動(dòng)畫形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語(yǔ)文課的授課效果。
比方說，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對(duì)媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來，語(yǔ)文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。
二、實(shí)施分組探究，挖掘語(yǔ)文內(nèi)涵
新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松感受文本的信
息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂于接受色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語(yǔ)文教材，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的'情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵�！独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭(zhēng)的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢(shì)力的正能量，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水。
基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，唯有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能為今后學(xué)生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者承擔(dān)著傳道授業(yè)的重任，高揚(yáng)新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生積極參與的情境，才是導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)活水的有效途徑。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇18
內(nèi)容摘要：本文通過對(duì)李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設(shè)類型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。
關(guān)鍵詞：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文
小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語(yǔ)言發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的思想內(nèi)涵及特點(diǎn)
李吉林，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。20世紀(jì)90年代，她通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一至五年級(jí)的全過程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法�！崩罴终J(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)方法�！焙�(jiǎn)單來說，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”�！靶握妗笔侵感W(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心———同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。
二.李吉林語(yǔ)文情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)的情境的類型及其作用
李吉林以兒童為中心，通過不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類型：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨(dú)特感受
生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會(huì)中，并通過語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場(chǎng)景，最終形成自己獨(dú)特的感受。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗(yàn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶
教師在進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的`講解時(shí)，需要依靠自身語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會(huì)和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對(duì)課文的深層理解。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感
根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)的年齡特征，教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)設(shè)音樂情境，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂情境，合適的音樂能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，開發(fā)右腦功能。
三.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的運(yùn)用
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力�！爆F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其主體是識(shí)字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。
�。ㄒ唬┳R(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用
新課標(biāo)要求識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識(shí)字的愿望。小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的教學(xué)。
1.獨(dú)體字的情境教學(xué)
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨(dú)體字。對(duì)于教師來說，教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識(shí)字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個(gè)漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時(shí)需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)抽象的文字符號(hào)進(jìn)行易化、簡(jiǎn)化，便于學(xué)生明了。
2.形聲字的情境教學(xué)
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁(yè)”，左邊是“果”，也就是說像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫情境讓學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學(xué)
對(duì)于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語(yǔ),促進(jìn)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語(yǔ)，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語(yǔ)。
�。ǘ╅喿x教學(xué)中的運(yùn)用
隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個(gè)步驟：
1.初讀感知
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對(duì)主人公的關(guān)注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境使學(xué)生獲取美感。
2.細(xì)讀品味
心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難�！币虼�，閱讀教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時(shí)轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。
3.精讀領(lǐng)悟
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對(duì)教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢(shì)等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境描述王安石的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫情境表現(xiàn)詩(shī)中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩(shī)的意境，比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別，理解“綠”字的含義，體會(huì)作者情感。抓住詩(shī)的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會(huì)形象與枯燥，具體與空泛的差別。
�。ㄈ┳魑慕虒W(xué)中的運(yùn)用
新課標(biāo)要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來促進(jìn)寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫作文缺乏對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀察活動(dòng)，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時(shí)多讀、多看，寫作時(shí)就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維，因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書面語(yǔ)言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ)，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。選題時(shí)抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過，這樣文章才會(huì)具有靈性和生動(dòng)性。
3.范文指導(dǎo)教給方法
葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之�！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo)，讀寫相結(jié)合。比如《開國(guó)大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析場(chǎng)面描寫的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類似情境進(jìn)行練習(xí)，感悟文章中的描寫方法并將其運(yùn)用到寫作中。
4.及時(shí)訓(xùn)練步步為營(yíng)
語(yǔ)言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語(yǔ)言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，可以對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。兒童的口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對(duì)于兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可以從“一句話”開始，進(jìn)行大量的口頭表達(dá)，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
參考文獻(xiàn)
[1]劉佳利.淺論新課改背景下的情境教學(xué)———基于李吉林情境教育思想[J].遼寧教育,2015(12):32.
[2]李吉林,張定璋.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2002:14.
[3]中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[4]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2015:251.
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文 篇19
1交往視域下中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的特性
1．1“情感貫串”的特性
中學(xué)語(yǔ)文是對(duì)中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學(xué)科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無(wú)處不彰顯著智慧，無(wú)處不滲透著美感。中學(xué)語(yǔ)文是追求美的學(xué)科，這種美不僅是形式的美，更是蘊(yùn)含豐富生活感受的美，學(xué)生在“獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得美的享受”。這種情感活動(dòng)蘊(yùn)含于語(yǔ)言之中，超越學(xué)生的日常生活。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)擔(dān)負(fù)著喚醒學(xué)生生活情感的使命，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更要激發(fā)其對(duì)美好生活追求的情愫。
1．2“情”“境”聯(lián)結(jié)的特性
中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)以“情”為線索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程。語(yǔ)文教學(xué)是為了將學(xué)生的感情納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，此處的感情包括對(duì)知識(shí)內(nèi)在的渴望之情，對(duì)語(yǔ)文所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷的認(rèn)同感等。所設(shè)置的情境貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有深切的空間感�！扒椤痹凇熬场敝�，“境”中有“情”，“情”“境”密切相連，學(xué)生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。
1．3促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的特性
語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性，與數(shù)學(xué)等其他學(xué)科交相輝映，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！罢Z(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)兒童的智能、情感及個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的影響更深遠(yuǎn)�！敝袑W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)著眼于學(xué)生情感和智能的雙向發(fā)展，力求將知識(shí)融入情境之中，使學(xué)生受到感染和熏陶，進(jìn)而獲得發(fā)展。
1．4師生融洽相處的特性
教師、學(xué)生和情境之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，他們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中居何種位置，能否正確回答這兩個(gè)問題，直接決定了情境教學(xué)的最終效果。學(xué)生在老師的指引下積極融入情境，獲得認(rèn)知，陶冶情操。交往視域下的中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的平等性。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，學(xué)生融入到教學(xué)實(shí)踐，大膽與老師切磋，積極建構(gòu)真正有活力的、屬于自己的知識(shí)。師生共同探討知識(shí)，互相借鑒對(duì)于知識(shí)的解讀。在這種教學(xué)模式下，文字和語(yǔ)言都煥發(fā)了活力，而情境教學(xué)也為教師和學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，在其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2交往視域下中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)原則
2．1情感性原則
中學(xué)生情感豐富細(xì)膩，對(duì)于情感的感知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)知識(shí)的知覺程度。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)將情感融入知識(shí)，讓知識(shí)富有生命力，極易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有投入情感的知識(shí)才充滿美的意蘊(yùn)，才能夠讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生親切感，在流露著真情的字里行間受到精神的洗禮，獲得精神的深邃體驗(yàn)。
2．2平等性原則
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)人為割裂了老師和學(xué)生之間的親密關(guān)系，片面夸大了師生差距。傳統(tǒng)教學(xué)以試卷上的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三六九等，“優(yōu)秀生”往往會(huì)得到教師的特別關(guān)注，而“差生”或者所謂“后進(jìn)生”則倍受冷落。結(jié)果是優(yōu)秀生恃寵而驕，差生和后進(jìn)生失去前進(jìn)的信心和動(dòng)力。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的平等性原則關(guān)注教師和學(xué)生在知識(shí)面前的平等地位，強(qiáng)調(diào)處于同等位置的'學(xué)生之間自然的平等性。師生和生生的平等性并不僅是自然意義上的平等，也具有社會(huì)意義的對(duì)等性。語(yǔ)文情境教學(xué)的平等性原則，要求教師深刻認(rèn)識(shí)自身在知識(shí)傳遞中的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的主體性，同時(shí)注意營(yíng)造健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍。
2．3實(shí)踐性原則
中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是一種以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式。語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐性原則要求任課老師具備一定探究能力，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地觀察學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家里的情況，從而在課堂上有的放矢，創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)踐性的情境，使學(xué)生在其中找到某種歸屬感，激發(fā)起他們內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的感情。實(shí)踐性原則還要求老師充分把握語(yǔ)文的實(shí)踐性特性，深入剖析課程內(nèi)容，深入挖掘課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)二者與課堂實(shí)踐、學(xué)生情況的結(jié)合，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)置于其中的學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其收獲知識(shí)并獲得一定滿足感。
2．4適宜性原則
隨著新課改的進(jìn)行，不乏教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)。但有些教師片面追求課堂的活躍氣氛，采用各種方式搞活課堂，卻容易導(dǎo)演課堂鬧劇。中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)需要把握一定尺度。其中的情境只是一種工具和手段，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、投入感情才是目的所在。
3交往視域下中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)路徑
3．1依循文本，依文本設(shè)情境
語(yǔ)文教學(xué)必須依照文本，深刻解析文本才能夠抓住語(yǔ)文學(xué)科的要害。教師創(chuàng)設(shè)情境只能從文本出發(fā)，又要以其為著力點(diǎn)。文本本身凝聚了厚重的文化韻味，具有豐盈的審美意味。語(yǔ)文課堂不同于活動(dòng)課堂，單純追求課堂的熱鬧，用各種形式，如音樂、視頻、表演等豐富課堂內(nèi)容無(wú)可厚非，但也要根據(jù)文本需要適時(shí)取舍。比如學(xué)習(xí)某一首古典詩(shī)歌，一些老師要求學(xué)生將詩(shī)歌譯成現(xiàn)代白話文，還有的讓學(xué)生按照自己的想法畫出詩(shī)歌表現(xiàn)的畫面。這種做法沒有抓住詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，用現(xiàn)代白話文代替了音律和諧的文言文，用靜態(tài)的畫面替代了詩(shī)歌本身生動(dòng)活潑的畫面。無(wú)疑，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。詩(shī)歌本身具有音律性和畫面感，而且字里行間都有詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的情境，這時(shí)要做的目的不是另辟蹊徑再設(shè)情境，而是要挖掘詩(shī)歌固有的情境，將學(xué)生帶到情境中用身心去體味其中的韻味。
3．2把握重心，依中心設(shè)情境
課堂教學(xué)不可能包羅萬(wàn)象，需要教師找到切入點(diǎn)，快速準(zhǔn)確定位文本重心和課堂重心，緊緊圍繞重心，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�。例如，老師引�?dǎo)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，《背影》重點(diǎn)在于深沉而帶點(diǎn)瑣碎的父愛，難點(diǎn)在于體會(huì)“我”的想法的變化。因此，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)文章中的父愛。從父親的動(dòng)作和語(yǔ)言等方面進(jìn)行引導(dǎo)。而且從《背影》中除了可以深刻體味出濃濃的父愛之外，還有兒子對(duì)父親的帶有悔意的愛，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，可以剖析其緣由，進(jìn)行情感教育。在知識(shí)技能層面，這篇文章著重細(xì)節(jié)的描寫，尤其是對(duì)父親背影的描述細(xì)致入微，教師抓住這一點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)入手展開敘述的技巧，從而提高寫作能力。而有些老師對(duì)“父親”翻越護(hù)欄大講特講，一定程度上就將文章中的意蘊(yùn)淡化了，脫離了文章中心，當(dāng)然也就難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
3．3情境相合，依實(shí)際設(shè)情境
中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)為了感情而設(shè)置“境”，在“境”中而生發(fā)感情，“情”與“境”相合。例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)魯迅先生的小說《祝�！�，作品中對(duì)祥林嫂境遇的書寫飽含深深的同情，同時(shí)對(duì)祥林嫂所處的社會(huì)環(huán)境深深地憎惡。文章通過“我”的視角敘述了魯鎮(zhèn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，敘述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必須把握文章中所體現(xiàn)出的社會(huì)背景，亦即“境”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地站在祥林嫂的角度體會(huì)她的情感。在這種悲涼的情感支配下，教師引導(dǎo)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的境，必然是深沉和凝重的。再如，學(xué)習(xí)余光中的《聽聽那冷雨》，文中字字句句含情，每個(gè)字符都是老先生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)濃郁的熱愛之情的見證。學(xué)習(xí)這篇文章領(lǐng)會(huì)作者的情感，設(shè)身處地感受其中情懷。還要看到，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中對(duì)雨的描寫細(xì)致入微，觀察視角獨(dú)特，體會(huì)其中觀察的奧妙，選取關(guān)注體驗(yàn)生活的角度也是學(xué)習(xí)此文的關(guān)鍵。這時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，對(duì)于任何一個(gè)文本的學(xué)習(xí)都是如此。依據(jù)文本的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，既要符合文本需要，又要使情與境緊緊相關(guān)。單純注重“情”，或者單純注重設(shè)置“境”，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感和核心內(nèi)容。
【語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文】相關(guān)文章：
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得04-02
創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)自主探究05-03
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)論文03-08
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)論文最新03-08
淺談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文09-04
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》結(jié)題報(bào)告07-20
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文（精選10篇）01-24
生活中的物理論文01-29