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語文三環(huán)節(jié)教學(xué)法初探論文
語文是其他學(xué)科的工具，它涉及面廣，信息量大，處于基礎(chǔ)學(xué)科的核心地位。語文教研歷來是學(xué)科教研的重點(diǎn)，我從2002年起，致力于語文課堂教學(xué)模式的探索，提出并實(shí)踐了一套“三環(huán)節(jié)教學(xué)法”。它一改過去教師一言堂的沉悶氣氛，使每個(gè)同學(xué)頭腦波瀾起伏，積極性大為提高。
三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法的程序是：1.設(shè)疑。2.解疑。3.強(qiáng)化。
一、設(shè)疑
課堂一開始就設(shè)疑，形成懸念，扣動(dòng)學(xué)生思維的閘門，拉開全班學(xué)生個(gè)個(gè)主動(dòng)、人人思考的序幕。疑點(diǎn)要設(shè)置得恰當(dāng)，象醫(yī)生針灸認(rèn)準(zhǔn)穴位那樣，觸動(dòng)一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)理解點(diǎn)，使之產(chǎn)生全盤皆動(dòng)的活力。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號(hào)�！鼻迷邳c(diǎn)子上就如按一個(gè)電鈕，如打開一個(gè)閘門，讓思維這潮奔瀉而出。講《我的叔叔于勒》可用質(zhì)疑問難的方法投石問路：作者以于勒為標(biāo)題，他是本文的主人公嗎？有人說于勒是配角，那么主人公是誰？這一發(fā)問就點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
二、解疑
由若干知識(shí)的理解點(diǎn)逐個(gè)挑起一堂之爭，通過議論、研討、辯論巧設(shè)“遷移臺(tái)階”，掀起矛盾高潮，推動(dòng)思維起伏跌宕，向前發(fā)展，例如講《七根火柴》可這樣發(fā)問：
1.本文主人公是誰？
2.文章的主脈是如何安排的？
3.無名戰(zhàn)士身上閃耀著哪些光輝？作者為什么不給他起個(gè)名字？
通過思考、點(diǎn)撥、論辯，學(xué)生認(rèn)識(shí)到無名戰(zhàn)士有著堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，置個(gè)人安危于度外，時(shí)刻想著黨和人民，是我千萬優(yōu)秀紅軍戰(zhàn)士中的典型代表。經(jīng)過幾番思想交鋒，火花碰撞，最后把學(xué)生的思想歸攏到一個(gè)準(zhǔn)確點(diǎn)上，形成新的知識(shí)。
三、強(qiáng)化
要使既得知識(shí)變成能力，化為修養(yǎng)，必須將貯存的知識(shí)從一個(gè)突破口迸發(fā)出去，才能記憶強(qiáng)化，進(jìn)入新境界，進(jìn)而把握順應(yīng)時(shí)代潮流的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生的思維纜繩牽向更深的層次，造成“文已學(xué)完而余興正濃”的研討氣氛。
如《孔乙己》這篇小說的高潮部分在末段，作者讓他的厄運(yùn)用集中的群象表現(xiàn)出來，講解時(shí)扣住結(jié)尾句：他便在旁人的說笑聲中用這手慢慢地走去了。這是全篇主旨所在�？梢源颂幙偨Y(jié)激句：孔乙己的悲劇說明了什么問題？讓學(xué)生寫出提綱，舉手發(fā)言，相機(jī)誘導(dǎo)，把他們引向不吐不快的境界。于是貯存的能量迸發(fā)出來了。有的評(píng)孔乙己至死不悟，中毒至深；有的以孔乙己的形象特征出發(fā)，點(diǎn)明他是封建科舉制度的犧牲品，再一次突出主題核心；有的緊扣“用手走”這一特寫鏡頭，點(diǎn)破他必死無疑的結(jié)局……
總之，“三環(huán)節(jié)教學(xué)法”能在學(xué)生頭腦中激起風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，使他們充分發(fā)揮主體作用，使課堂興致盎然，妙趣橫生。
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