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語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文
新一輪課改實施以來，初中語文課堂教學發(fā)生了很大的變化，與傳統(tǒng)的語文課相比，又增添了多媒體設施，課堂教學設計，課堂教學方法變化多端。近年來，筆者聽了許多不同層次、不同類型的語文課，這些課在展示新課改帶來的新觀念、新方法方面深受學生的歡迎，也得到同行的好評；無論采取什么方法，不變的是語文課堂教學中學生的讀寫能力的培養(yǎng)。讀寫能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是學生步入社會獲取信息和表述自我觀點的有效手段，具備了讀寫能力，將終生受益。如何培養(yǎng)學生的讀寫能力呢？筆者就這一問題談以下幾點看法。
一、語文課堂學習必須重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力
要讓閱讀成為課堂教學的主流形式，成為一種習慣。農(nóng)村學生由于客觀條件較差，加上大部分家長還沒有意識到閱讀的重要性。因此教師必須在培養(yǎng)學生的興趣上下功夫，怎樣才能培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？
首先，讓學生明白閱讀意義和閱讀目標。在學生閱讀課文之前要先提出一些問題，或講述與課文有關的學生感興趣的故事，或介紹作者奇特的人生經(jīng)歷等，以激發(fā)學生的閱讀欲望。當學生把閱讀作為一種有目的、有意識的自覺行為和主動要求時，閱讀興趣也就產(chǎn)生了。教師要讓學生明白新課標在閱讀方面的要求，如欣賞文學作品，能有自己的情感體驗；誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品味和審美情趣；每學年閱讀兩三部名著。要激發(fā)學生的閱讀興趣，就必須使學生理解閱讀的目的、意義和要求，進而明確自己的閱讀目標，讓學生首先成為“知之者”。
其次，讓學生掌握科學的閱讀方法。讓學生更多的參與到閱讀教學中去，從而強化學生的閱讀興趣。初中教材語文課本中，有散文、說明文，有神話故事、童話故事，有小說、戲劇，還有內(nèi)容豐富的文言文、古詩等，教師應根據(jù)不同的體裁設計不同的教學方案，如對小說類課文，可采用表演式教學法，指導學生根據(jù)文中的人物進行角色朗讀。對認知類課文，可讓學生查閱資料，摘抄有關記載，在掌握大量閱讀材料的基礎上分組討論等。這樣既可提高學生的學習興趣，又可提高學生的動手能力。
最后，建立課堂評價機制，以激發(fā)學生閱讀的興趣。學生讀完課文后，讓他們談一談讀后感，或者說一說自己印象最深刻的片段，并指出其好在哪里，這樣學生就會有一種獲取知識的滿足感。也可以讓學生互相評價，指出讀的過程中哪些值得肯定，好在什么地方。在相互評價的過程中，勢必會產(chǎn)生相互激勵的效果。再次，是教師范讀。教師的范讀，能使學生感覺到自身閱讀能力的不足之處，從而產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。當然也可以采取分組推薦的形式，舉行朗讀比賽，教師還可以引領學生：齊讀，個別讀；輕聲讀，大聲讀；快讀，慢讀……長文章還可以跳讀，短文章還可以背誦。不論是詩歌、散文、還是小說、劇本，都能把充分的閱讀作為基礎，讀出文學味來，讀出所蘊含的人生哲理、科學規(guī)律、作者情感來，讀出對作品的理解來。如朱自清的《春》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、周敦頤的《愛蓮說》……不需太多講解，讀透了，自然就理解了，讓學生在相互競爭的氛圍中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”閱讀是學生積累語言詞匯的重要途徑，是形成語言意識的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)感悟能力和理解能力的最有效的手段。由此可見，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣，是培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的前提條件，而且要想不斷提高學生的閱讀能力，就必須讓學生在閱讀中多動腦動手，盡量讓學生自己去質(zhì)疑問難，尋找答案�？偠灾�，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，對學生學習語文非常重要，讓學生能找到學習語文的樂趣，使他們受益終身。 二、語文課堂學習要重視培養(yǎng)學生的寫作能力
在語文教學中，作文教學是個難點。作文訓練花的時間多，學生們不會寫作文，原因雖然是多方面的，但與老師教不得法有很大的關系。筆者發(fā)現(xiàn)一些語文教師的作文教學極具隨意性。給學生一個作文題，三言兩語指導一下，接著就讓學生完成習作，其效果是可想而知的。鑒于擴大課外閱讀受各方面條件的制約，老師應該結(jié)合課文讓學生巧練筆。另外，在閱讀教學的過程中，要著重對語言文字的理解，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字——內(nèi)容——思想感情”的過程。再就是讓學生進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題，這個階段側(cè)重于學習作者的表達方法，在教學中，要認真落實文章的中心結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練，即“思想感情——內(nèi)容——語言文字”的過程，也就是說讓學生在閱讀中悟?qū)憽?/p>
先讀后寫，讀寫結(jié)合，符合學生的認知規(guī)律，學生通過閱讀所獲得的知識，只有通過實踐，才能得到鞏固和檢驗。閱讀是為了更好的寫作，寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展。讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，有時也可以先寫后讀，有時也可以結(jié)合作文，讓學生更好地促進閱讀，加深對課文內(nèi)容的理解。教師在教學中把閱讀與仿寫、擴寫、改寫等形式有機的結(jié)合起來，是在閱讀基礎上的創(chuàng)造性發(fā)揮，是對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),這樣才能收到事倍功半的效果。仿寫、擴寫、改寫，從一句話到一段話，再到一篇文章，需要學生用已有的閱讀知識，充分展開想象的翅膀，并運用一定的修辭手段和寫作技巧，生動形象的對事物進行具體描繪，這將使學生的視野不斷得到拓展。
在教學實踐中學生學習一種方法，往往不只是一次練習就能掌握好的，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復交替的訓練過程中逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。就教材而言，七年級到九年級的教材，編選了許多不同體裁、不同風格的文章，既有現(xiàn)代文，又有文言文。這些文章各有特色，很多都是經(jīng)典作品。學生讀完課文之后，教師可以讓學生談談讀后感，或者說一說自己印象最深的片段，并指出好在哪里，哪些是值得肯定的，哪些在寫作中可以借鑒。這樣教師就可將課堂的讀與寫巧妙地結(jié)合起來，使學生不僅能從閱讀中獲得知識，而且能從閱讀中悟到寫作方法，將從課文中學到的精煉、優(yōu)美、生動的語言及寫作技巧運用到寫作實踐當中去，在不斷閱讀、分析、模仿和創(chuàng)新的過程中，提高自己的寫作技能。
例如，每篇課文中都有一些優(yōu)美、整齊的句子或段落，可讓學生對照這些典型的句段進行仿寫，學會如何用句組段，這樣對寫作很有好處。另外課文后面的練習題大部分都安排了寫作內(nèi)容，可用三至五分鐘完成。如果每節(jié)課都能抽出幾分鐘時間進行練習，學生很快就會學以致用。這樣做，不僅可以使學生更好地理解課文，還可以提高讀寫能力。
著名教育家葉圣陶先生說過這樣一句名言：“教是為了不教�！笨傊�，要提高學生的文化素養(yǎng)，教師必須在新的教學理念的指導下，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高寫作能力，讓學生在閱讀中自學自練，自悟自得，讀寫結(jié)合，練出成效。
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