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淺論語(yǔ)文課堂中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)論文
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人們口頭表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求。但在過(guò)去，由于受種種因素的影響，學(xué)校及教師往往只注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練卻并未擺到應(yīng)有的位置。為適應(yīng)未來(lái)人才素質(zhì)的要求，語(yǔ)文教學(xué)必須重視口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)交際情景、講究授課藝術(shù)和手段，給學(xué)生提供更多“說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生了解到口語(yǔ)交際的重要性，真正提高學(xué)生的表達(dá)能力。
那么，應(yīng)該怎樣把口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練很好地融入我們的語(yǔ)文課堂中呢？本文提出了幾種訓(xùn)練方法，希望口語(yǔ)能力教學(xué)能夠得到充分的重視。
一、要重視朗讀
許多語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，會(huì)覺(jué)得朗讀課文會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生朗讀不出課文所蘊(yùn)涵的情感，因而常常選擇讓學(xué)生默讀課文或者放錄音帶讓學(xué)生聽(tīng)。這些老師不明白，朗讀對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力是有很大的作用的。因?yàn)槔首x是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言的一種活動(dòng)，朗讀訓(xùn)練要練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的一種基本方式。中國(guó)著名的文學(xué)家、教授朱自清說(shuō)過(guò)：“朗讀對(duì)于說(shuō)話(huà)和作文也有幫助，因?yàn)榫毩?xí)朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。”
朗讀不僅能夠鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)的膽量，還能鍛煉發(fā)音器官和發(fā)音技巧，更重要的是它能夠豐富口頭表達(dá)的內(nèi)容和方法。著名的文學(xué)家、語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“只有反復(fù)吟誦，才能作到對(duì)課文有深切的體會(huì)，不知不覺(jué)之間內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界�！边@就是說(shuō)，將課文中深刻的思想、豐富的內(nèi)容、表現(xiàn)力強(qiáng)的語(yǔ)匯、語(yǔ)式儲(chǔ)存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會(huì)增加口語(yǔ)表達(dá)的能力。
二、創(chuàng)造性的復(fù)述
復(fù)述是把讀過(guò)的文本、看過(guò)的電影、戲劇，聽(tīng)到的消息、報(bào)告等內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言敘述給別人聽(tīng)。這也是鍛煉言語(yǔ)加工能力，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)很好的方法。
語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述的方法，如改變?nèi)朔Q(chēng)的復(fù)述，把第一人稱(chēng)的文章改為第三人稱(chēng)，如復(fù)述《社戲》；重新組織材料的復(fù)述，把《紀(jì)念劉和珍君》改為《劉和珍斗爭(zhēng)實(shí)錄》，要求把原文中有關(guān)劉和珍斗爭(zhēng)事實(shí)的材料組織起來(lái)，進(jìn)行復(fù)述等等。這樣的創(chuàng)造性復(fù)述不僅可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解程度。
三、強(qiáng)化問(wèn)答，鼓勵(lì)質(zhì)疑
問(wèn)答，是學(xué)生回答教師或同學(xué)提出的問(wèn)題；質(zhì)疑，是學(xué)生向教師或同學(xué)就課文提出疑問(wèn)。
問(wèn)答在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用得比較廣泛。知識(shí)的傳授往往要通過(guò)互動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，不可能只是教師單方面地灌輸。因此教師往往會(huì)在教課過(guò)程中提出許多問(wèn)題，學(xué)生要回答這些問(wèn)題不僅需要開(kāi)動(dòng)腦筋鍛煉思維能力，同時(shí)也要學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，把自己經(jīng)過(guò)思考得出的結(jié)論運(yùn)用語(yǔ)言很好地傳達(dá)出來(lái)使得老師和同學(xué)能夠明白自己的意思，這就是一個(gè)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程。這種問(wèn)答形式在課堂中應(yīng)得到繼續(xù)強(qiáng)化。比如上《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：皇帝是怎么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙子是怎么得逞的？從中你看出了什么問(wèn)題？為什么騙子沒(méi)有騙過(guò)小孩？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有這樣的事嗎？對(duì)此你有什么看法？這些問(wèn)題的提出，無(wú)疑是“一石激起千層浪”，學(xué)生積極踴躍地回答問(wèn)題，在這回答問(wèn)題的過(guò)程中，很自然就訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
質(zhì)疑在課堂中運(yùn)用得較少，這也受到傳統(tǒng)師者為尊的思想的影響，學(xué)生對(duì)老師的觀(guān)點(diǎn)反駁或質(zhì)疑得很少。但是質(zhì)疑較之問(wèn)答其實(shí)在提高口語(yǔ)表達(dá)能力方面的作用更大。因?yàn)閱?wèn)答形式中，學(xué)生答問(wèn)題是一種被動(dòng)的行為，而質(zhì)疑是學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，是一種主動(dòng)的行為，少了老師的引導(dǎo)，學(xué)生在說(shuō)話(huà)的膽量和口語(yǔ)表達(dá)的邏輯方面的要求更高，因而訓(xùn)練的效果會(huì)更明顯。因此，老師在課堂上因多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
四、進(jìn)行討論訓(xùn)練
討論是兩個(gè)以上的人就某個(gè)問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行研討的一種活動(dòng)，在社會(huì)生活中，討論是人際交往中經(jīng)常用的一種形式，小到家庭里討論家庭事務(wù)，朋友間討論學(xué)術(shù)問(wèn)題；大到人民代表大會(huì)上討論國(guó)家大事，國(guó)際會(huì)議上討論世界大事。因此，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，討論訓(xùn)練是重要的一項(xiàng)。 討論訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂中也有很大發(fā)揮空間�？梢杂懻撜n文中人物性格、思想感情、結(jié)構(gòu)形式等等。在相互切磋和爭(zhēng)辯中，激發(fā)發(fā)言的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造發(fā)言的環(huán)境和氣氛，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，在討論中提高辨別是非能力和組織語(yǔ)言應(yīng)答的能力，同時(shí)也可以鍛煉口頭表達(dá)的勇氣和技能。討論時(shí)發(fā)言要有勇氣，只有主動(dòng)發(fā)言，才能參加到討論中去；也只有參加到討論中去，才能使說(shuō)話(huà)的技能得到多方面的鍛煉。
五、口頭作文訓(xùn)練
作文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也是有很多的。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)和作文的表達(dá)過(guò)程大體是相同的，區(qū)別僅在于一個(gè)是用口說(shuō)，一個(gè)是用手寫(xiě)。說(shuō)與寫(xiě)相比，簡(jiǎn)單而迅速。所以訓(xùn)練寫(xiě)的前前后后，都可以配合說(shuō)的訓(xùn)練，口頭作文就是很好的訓(xùn)練方式。
口頭作文是根據(jù)一個(gè)話(huà)題，連貫地說(shuō)一篇完整的話(huà)。這就可以提高口語(yǔ)表達(dá)的條理性、連貫性和完整性。“出口成章”雖然目前只有極少數(shù)人才能做到，但是這應(yīng)該是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的方向。如果說(shuō)出來(lái)的話(huà)也能像寫(xiě)出來(lái)的文章一樣明白、完整、有條理，沒(méi)有啰嗦的廢話(huà)，那將大大提高說(shuō)話(huà)的水平和效果。
而且口頭作文也有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在學(xué)生動(dòng)筆之前，先讓他們把要寫(xiě)的內(nèi)容有頭有尾、有條有理地說(shuō)給大家聽(tīng)，由同學(xué)和老師評(píng)論，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)自己的口說(shuō)，大家提意見(jiàn)，動(dòng)筆寫(xiě)作文時(shí)，心里有了譜，不會(huì)感到困難，寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量也會(huì)比較高�？陬^作文給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，幫助大家明確題意，開(kāi)闊思路，是所有學(xué)生從中受到啟發(fā)，提高了寫(xiě)好作文的信心。同時(shí)也給教師提供反饋信息，教室根據(jù)這些信息，可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
這樣的口頭作文訓(xùn)練可以大大激發(fā)學(xué)生練習(xí)說(shuō)和寫(xiě)的興趣。現(xiàn)在許多老師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)都選擇這種先說(shuō)后寫(xiě)的訓(xùn)練方式，效果都非常好，因而這種口頭作文的方式越來(lái)越得到推崇。
以上這些方法都是與語(yǔ)文課堂教學(xué)中的文本教學(xué)聯(lián)系在一起的，是穿插于老師的授課過(guò)程中的。其實(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還可以進(jìn)行一些專(zhuān)門(mén)的，有針對(duì)性的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，比如在課堂上組織進(jìn)行演講或是辯論賽等等。
六、演講訓(xùn)練
演講，又稱(chēng)演說(shuō)、講演。它是在大庭廣眾之下宣傳某種主張看法的一種講話(huà)方式，是有聲語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言緊密配合表達(dá)思想感情的一種宣傳方式。
老師可以設(shè)置課前十分鐘等，給學(xué)生創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)，可以擬定題目，也可以自由發(fā)揮，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前闡述自己的思想、觀(guān)點(diǎn)。這對(duì)于說(shuō)話(huà)的膽量、心態(tài)的控制、語(yǔ)言的組織與表達(dá)都有一定的要求，是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的一個(gè)行之有效的方法。
好的演講不僅要有好的口才，而且要有敏銳的思想，出色的主張和廣博的知識(shí)。演講是各種才能綜合表現(xiàn)的一種藝術(shù)。因此，演講訓(xùn)練在鍛煉口才的同時(shí)，也必然會(huì)磨練思想、擴(kuò)充知識(shí)，從多方面提高。這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和提高都有益處。
七、辯論訓(xùn)練
辯論是對(duì)某一論題，持完全不同或相反意見(jiàn)的雙方展開(kāi)論辯，以駁倒對(duì)方的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)樹(shù)立自己正確觀(guān)點(diǎn)為目的。辯論較討厭尖銳、激烈，是非、正誤鮮明，對(duì)辯論雙方要求較高，因而鍛煉也比較大。
辯論是一種聽(tīng)說(shuō)能力的綜合表現(xiàn)形式。參加辯論的人，一方面必須聽(tīng)明白對(duì)方話(huà)語(yǔ)的意思，迅速歸納出要點(diǎn)辨別它的是非所在；另一方面，要明確自己意見(jiàn)與對(duì)方意見(jiàn)的分歧，迅速組織自己的辯詞，并用清晰流利的語(yǔ)言，有理有據(jù)地闡明觀(guān)點(diǎn)、駁斥對(duì)方，征服聽(tīng)眾。辯論中，學(xué)生處于神經(jīng)高度緊張的狀態(tài)之中，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的組織、陳述的要求最高。因此，辯論訓(xùn)練是全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話(huà)能力和說(shuō)話(huà)能力的有效手段。當(dāng)然，重點(diǎn)還是培養(yǎng)口頭論辯的能力。
除了上述的這些方法，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的方法還有很多，比如講故事、口頭報(bào)道、致詞、談話(huà)等等。繁榮漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展交際語(yǔ)言研究，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們持之以恒地努力下去！
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