語(yǔ)文新課標(biāo)的四大板塊的雙向滲透論文
【摘要】：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為由必修教材、選修教材、課外語(yǔ)文讀本和社會(huì)實(shí)踐等四大板塊構(gòu)成。倘若各學(xué)校師資結(jié)構(gòu)合理，場(chǎng)地設(shè)施齊全，教學(xué)時(shí)間充實(shí)，教材建設(shè)科學(xué)配套，忠實(shí)于大綱認(rèn)真實(shí)施，教育質(zhì)量無(wú)疑是可以保證的。
【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo)教學(xué)必修課雙向滲透
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為由必修教材、選修教材、課外語(yǔ)文讀本和社會(huì)實(shí)踐等四大板塊構(gòu)成。四大板塊彼此獨(dú)立，各有其不同的目的要求、內(nèi)容體系和教育特色，不能互相代替，但又彼此聯(lián)系，統(tǒng)一于學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)之中，倘若各學(xué)校師資結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)全面，場(chǎng)地設(shè)施齊全，教學(xué)時(shí)間充實(shí)，教材建設(shè)科學(xué)配套，忠實(shí)于大綱認(rèn)真實(shí)施，教育質(zhì)量無(wú)疑是可以保證的。無(wú)奈許多高中學(xué)校（特別是廣大農(nóng)村高中學(xué)校）由于受到各種主客觀條件的限制，實(shí)施新方案困難重重、步履維艱。有的非必修課板塊創(chuàng)造條件能開設(shè)時(shí)又受到教學(xué)時(shí)間不足的限制。這就涉及到如何處理四大板塊的關(guān)系以適應(yīng)現(xiàn)有各校條件的現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)過(guò)我校一年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，在四大板塊的結(jié)合上進(jìn)行雙向滲透，教學(xué)效果事半功倍。
討論四大板塊有機(jī)結(jié)合必須注意兩個(gè)前提。一是以現(xiàn)有教材體系為內(nèi)容基礎(chǔ)，不能另搞一套，使教師無(wú)所適從，增加負(fù)擔(dān)；二是不能突破規(guī)定的課時(shí)限制。鑒于此，我們提出了教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)“挖潛”的原則，采用“雙向滲透”的方法去尋找四大板塊的結(jié)合點(diǎn)。所謂雙向滲透就是以占主體地位的必修課為中心，以選修課、社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)為外圍而形成的雙向聯(lián)系的`教學(xué)模式。
以上模式，具體之，包括以下內(nèi)容：
（一）由任課教師一人獨(dú)立完成四大板塊教學(xué)任務(wù)。
學(xué)期計(jì)劃應(yīng)包括所有板塊，并將四大部分以必修課的單元為綱對(duì)應(yīng)羅列成表格。
1、必修課的目的要求要詳盡，最好分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面具體列出。
2、非必修課板塊不一定與必修課之各單元一一對(duì)應(yīng)，尋找對(duì)應(yīng)是為了形成有機(jī)聯(lián)系，故填表可根據(jù)語(yǔ)文學(xué)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容靈活處理，不強(qiáng)求形式的劃一。
3、“重點(diǎn)板塊”是指根據(jù)板塊對(duì)應(yīng)情況，確立的實(shí)施單元教學(xué)的基本板塊。若非必修課與必修課在內(nèi)容上接近，形式上能統(tǒng)一，則必修課為重點(diǎn)，將非必修課的內(nèi)容和要求滲透進(jìn)去。若必修課的某些內(nèi)容和要求通過(guò)選修課、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐能更好地實(shí)施，則應(yīng)將必修課的內(nèi)容擴(kuò)散出來(lái)與相應(yīng)的非必修課結(jié)合，統(tǒng)一于相應(yīng)板塊重點(diǎn)實(shí)施。這就是所謂“雙向滲透”。
4、在“備注”欄應(yīng)說(shuō)明該單元四大板塊結(jié)合所需物質(zhì)條件和實(shí)施的有關(guān)其它問題，以增強(qiáng)計(jì)劃性。
（二）單元備課時(shí)，教師應(yīng)尋找板塊之間的“結(jié)合點(diǎn)”。
所謂“結(jié)合點(diǎn)”即板塊之間在目標(biāo)要求、內(nèi)容和形式上較一致的部分，也就是有共性的東西。在這些部分組織的一次教育活動(dòng)可收一箭多雕之效，這樣既體現(xiàn)了“有機(jī)結(jié)合”，又節(jié)省時(shí)間，并且有現(xiàn)成教材或資料作依據(jù)，便于大多數(shù)教師操作。 根據(jù)以上設(shè)想，我校在高中一年級(jí)選取部分班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)書面考試和能力檢測(cè)，平均成績(jī)提高近十五分，學(xué)生技能、能力的發(fā)展水平比平行班級(jí)顯著提高。試驗(yàn)說(shuō)明，“雙向滲透”的有機(jī)結(jié)合模式是可行的。通過(guò)總結(jié)分析，有以下幾個(gè)方面的問題值得注意。
第一，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。有的實(shí)驗(yàn)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響太深，被舊的三中心（教師、教材、課堂）思想束縛了手腳，在教學(xué)中放不開，顧慮重重，認(rèn)為教師對(duì)有的不講，放手讓學(xué)生學(xué)、學(xué)生活動(dòng)不能保證必修課的教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)的重心立足于教師對(duì)一切過(guò)程本身的操縱，忽視目標(biāo)激勵(lì)和效果評(píng)價(jià)。這樣做反而增加了教師的負(fù)擔(dān)。所以，要鼓勵(lì)教師樹立現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)觀、學(xué)生觀、教學(xué)質(zhì)量觀，樹立權(quán)變思想，克服因循守舊的心理定勢(shì)。
第二，在單元備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。有的實(shí)驗(yàn)教師不妥善處理四大板塊的關(guān)系，突出了必修課理論知識(shí)的嘗試和體系，忽略了相應(yīng)的活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)課外學(xué)習(xí)也缺乏正確指導(dǎo)，在“精講”上下功夫不夠，使四大板塊的整體功效受到損害，甚至形成了延長(zhǎng)單元教學(xué)時(shí)數(shù)的結(jié)果。究其原因，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主體性缺乏正確評(píng)價(jià)。認(rèn)為增大必修課容量必須增加課時(shí)，不完全相信學(xué)生（特別是差生）能夠在實(shí)踐中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)選拔的高中生雖入學(xué)成績(jī)有差異，能力發(fā)展不平衡，但一般智力水平并不低，若教師善于指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生是能夠達(dá)到要求的。經(jīng)過(guò)調(diào)查，高中的差生恰恰是枯燥的課堂學(xué)習(xí)的差生，同時(shí)，又是活動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)生。
第三，理論知識(shí)的教學(xué)要在“精講”上下功夫。在實(shí)驗(yàn)中，我們要求教師重點(diǎn)高效濃縮式闡述單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一定處理，在良好的課前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)施“精講”，盡最大努力讓學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，通過(guò)板塊整合的多種形式和途徑去綜合性達(dá)成單元目標(biāo)。但有的教師在操作上犯了兩種較典型的錯(cuò)誤。一是認(rèn)為，“精講”只講干條條，計(jì)重點(diǎn)概念和規(guī)律性知識(shí)（而這些部分本身并沒有講“精”），對(duì)材料刪減過(guò)多，破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性；二是為追求速度而在教學(xué)思想上違犯啟發(fā)性原則，采用快速講述式。使知識(shí)教學(xué)中的能力培養(yǎng)落空，導(dǎo)致舍本求未的不良后果。因此，要提醒教師在遵循教學(xué)的規(guī)律的基礎(chǔ)上求“精”，不能把“精講”誤解為現(xiàn)存結(jié)論的傳遞過(guò)程，要重視“精講”中的能力發(fā)展，并把較高層次的目標(biāo)要求，如理論的深化，知識(shí)的運(yùn)用，分析問題解決問題的能力培養(yǎng)，專業(yè)技能的訓(xùn)練通過(guò)課前的活動(dòng)，課后的自學(xué)（如讀本教材）、社會(huì)實(shí)踐和課外活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。這里所謂課前課后實(shí)際上還是在大綱規(guī)定的必修課單元課時(shí)之內(nèi)，只不過(guò)“課”是指精講之“課”，它只是必修課單元課時(shí)的一部分。
第四，要力求體現(xiàn)非必修課板塊的特色�！半p向滲透”并非整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)都能在四大板塊滲透，都有形式上可以統(tǒng)一的“結(jié)合點(diǎn)”，對(duì)未包括的教學(xué)內(nèi)容，屬必修課的必須講，屬非必修課的也應(yīng)按有關(guān)板塊的特點(diǎn)和要求實(shí)施之�！半p向滲透”強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一性，忽視了差異性，所以本土教材的學(xué)習(xí)和面向中學(xué)教育的一些非必修課的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，要作出妥善安排，這些教學(xué)活動(dòng)與雙向滲透后形成的教育系列相互結(jié)合，互相補(bǔ)充才能圓滿達(dá)成整個(gè)語(yǔ)文的教育目標(biāo)
總之，“雙向滲透”的方法在高中當(dāng)前的教育實(shí)踐中是有一定參考價(jià)值的，雖然它還處在發(fā)展之中。
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