課堂提問是提高高中語文教學質量的重要手段論文

　　閱讀教學中的課堂提問主要包括教師提問和學生質疑兩個方面，是高中語文教學中常用的一種方法，它對改進教學方式、發(fā)展學生思維、增強師生互動、收到較好的教學效果有著積極作用，應積極提倡。

　　在教學中，怎樣提問才有利于學生掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力呢？我的體會是：

　　一、避免盲目提問，提問要有鮮明的目的性。高中語文課堂教學是師生有目的的共同活動，提問就是要引導學生“上路”。因此，教師在備課時就要認真研究，根據教學內容、要求和目的及學生的實際情況，精心設計出提問的內容、提問的方式等。提問要有鮮明的目的性，要避免無準備的盲目提問。

　　二、問題設置要有區(qū)分度，難易適當。教師的提問既要考慮學生對知識的掌握和理解程度，又要體現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，符合學生的認識規(guī)律和水平。如果問題太過簡單，學生不需思考便可回答，不利于調動學生的學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力；如果問題太難，學生經過努力思考也無法回答，則容易造成學生的思想負擔和心理壓力，也不利于學生的學習。因此，教師在教學中，先要了解學生的學習程度，深文淺教，淺文深教。設置問題應由淺入深，難易適當，然后再讓學生帶著問題去鉆研課文，認真思考。

　　三、注意因勢利導，使提問富有啟發(fā)性，避免“大合唱”。高中語文課堂教學往往不會也不能按照預定的模式進行，教師提出問題后不要立即自答，應該留出一定的時間讓學生去思考和討論。在這個過程中，教師要注意觀察學生的心理狀態(tài)，特別是對于某些相似的問題，學生往往容易發(fā)生混淆，教師要引導學生找出其內在聯(lián)系，分清其不同之處，達到承上啟下、溫故知新的目的。要相機引導，激發(fā)聯(lián)想，使提問更富有啟發(fā)性，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要步驟。另外，教師在提出問題、引導學生解決問題時，要避免學生在回答問題時的“大合唱”�！按蠛铣�”容易造成假象，使教師得到的反饋信息失真，不利于教師掌握學生學習知識的程度和真實情況，改進教學。

　　在高中語文課堂教學中，教師的提問固然重要，而培養(yǎng)學生質疑的能力則更為重要。那么，怎樣引導學生提問，培養(yǎng)學生質疑問難的能力呢？我認為應注意以下幾點：

　　一、要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題。宋代教育家朱熹說：“讀書無疑須教有疑�！币�讓學生在課堂上提出問題，就必須在認真組織學生預習或自讀上下功夫，教師或親作示范，或教以方法，指導學生從遣詞造句、謀篇布局、表情達意等諸方面去思索探討，尋根究底，發(fā)現(xiàn)問題。

　　二、要鼓勵學生敢于提出問題。學生通過自讀，會不同程度地發(fā)現(xiàn)一些問題，但有少數學生由于某些原因不敢或不愿提出問題。對此，教師要耐心等待，多方啟發(fā)；要學會“煽風點火”、熱情鼓勵，激發(fā)學生提問的興趣和勇氣。當學生提出問題時，不論所提問題是否貼近主題，不管問題的深淺，教師都應肯定他們的探索精神，決不能譏諷他們的幼稚或無知；相反，教師要以親切的語言和誠懇的態(tài)度來安慰他們、鼓勵他們，消除他們的緊張壓抑感。這樣一來，不僅縮短了師生之間的距離，還有利于調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲。

　　三、要誘導學生善于提出問題。當學生提問的積極性被調動起來后，他們往往會提出數量眾多、內容繁雜的問題，這時教師又要因勢誘導，根據教學目的，有意識地引導學生提出較重要的問題。可通過經常性的“激勵性訓練”的方式（規(guī)定凡提出的問題抓住了重點、有利于突破難點，記高分），來誘導學生步入“正軌”，防止出現(xiàn)“亂問”、“濫問”，以免喧賓奪主，漏重點，丟難點。這樣，學生在提問中學會提問，提問的質量也會大大提高，不僅鍛煉了學生思維的敏捷性和深刻性，學生的閱讀理解能力也會日益提高。

　　四、要熱情給學生解決問題。韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也�！睂W生提出問題，總是希望能得到理想的解決，否則就會使他們失望，挫傷他們提問的積極性。但解決問題的方法是多種多樣的：或指導學生運用工具書自行解答，或發(fā)動其他學生解答，或選擇關鍵問題教師親自作答�？傊�，教師只能開導而不能包辦，要讓學生學會分析問題，提高自己解決問題的能力。

　　教師提問與學生質疑是相互聯(lián)系的，教師提出的問題常常是在學生提問的基礎上歸納出來的，學生提出的問題也常�？梢宰鳛榻處熖釂柕难a充，把兩者有機地結合起來，對提高高中語文教學質量是非常有益的。

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