淺談高中語文課堂如何有效地進行小組合作學習論文

　　若不專門研究小組合作學習的理念和實際做法，課堂中的小組合作學習往往會停留在表面形式：教師先提出學生需要討論的問題，接著學生立刻圍在一起熱烈地探討問題，而后教師宣布時間到，討論結(jié)束，發(fā)言的總是班中的語文成績優(yōu)等或敢于表現(xiàn)的"�？�"，有時甚至待到該發(fā)言時竟無學生主動表達組內(nèi)的意愿，課堂陷于瞬間鴉雀無聲的尷尬境地。討論時的熱鬧看似每個學生都發(fā)揮了主體作用，實則只有班中的幾個學生確有所獲。浮于表面的熱鬧不能突破傳統(tǒng)的師生或生生的單向交流，不能體現(xiàn)每位學生的學習的主動性，不是新課標要求的真正意義上的自主合作學習。高中語文課堂如何有效地進行小組合作學習來提高語文學習效率是筆者一直思考的問題，在最近一年的實踐中筆者有了以下一些粗淺的認識和做法。

　　一、以教師組織者和引導者的地位，創(chuàng)設小組合作學習的環(huán)節(jié)。

　　小組合作學習不需要時時刻刻、率性隨意地在課堂中進行，需要在適當?shù)臅r機。教師是教學活動的組織者和引導者，應該根據(jù)學生學情和教學實際需要去創(chuàng)設小組合作學習這一環(huán)節(jié)。

　　1、課前預設小組合作學習環(huán)節(jié)。

　　小組合作學習不是唯一的學習形式，它的運用不是隨意的，教師備課時應根據(jù)文本的特點、課堂教學目標的重難點、學生的興趣及可能的疑惑來預設課堂小組合作學習的環(huán)節(jié)。讓學生經(jīng)歷從問題的提出到問題的解決的全過程，避免教師的經(jīng)驗知識的灌輸，讓學生通過直接體驗獲得新知，給學生留下深刻的印象，體現(xiàn)出學生學習的主體地位。

　　2、課堂臨時生成或取消小組合作學習環(huán)節(jié)。

　　課堂的生成是在課前的預設下的動態(tài)的生成，所以教師不能忽略事物發(fā)展的變化完全按課前的預設來活動。當課堂中突然出現(xiàn)了學生個體無法獨立解決、學生意見相左、某些開放性問題、或是本預設需要小組合作學習但已經(jīng)解決這些情況時，這往往是學生學習興趣的敏感點，教師要果斷取舍，才能激發(fā)學生的合作學習的欲望，保留對語文學習的興趣。

　　3、教師在小組合作學習的起承轉(zhuǎn)合中起主持人作用，在問題的癥結(jié)處起點技作用，對整個活動有評價義務。

　　各組學生在活動中易從多維角度出發(fā)持有多元的觀點，教師對此有包容的精神，對是非對錯要有明確的觀點。尤其不能放縱學生偏執(zhí)的觀點，教師應堅定地持主流思想，進行正能量的引導和定論。

　　二、注重策略，讓小組合作學習的成果在表達與交流中呈現(xiàn)。

　　就筆者任教學校的學生的語文素養(yǎng)和學情來看，學生喜愛小組合作學習這一模式，學生愿意討論問題，但是等到表達交流討論結(jié)果時通常被幾名�？桶鼣垼�大多數(shù)學生羞于發(fā)言。所以教師在組織中只能略施小計，對學生的小組合作學習進行調(diào)控。

　　1、就近設粗，合理分工。

　　合作學習小組的組建，筆者傾向按座位就近原則，4位學生組成一個學習小組，空間的接近便于組員在課堂中快速成組，不同的性格、思考能力、學習能力的組員組在一起反而能彼此開拓思維的廣度。每周換座位時仍按座位就近原則重新組建小組成員。這樣的分組既固定又小有變動，有新鮮感卻不亂套，每人都能很好明確自己在某個時間段內(nèi)是某一組的固定成員。每組自行選出一名組長，由組長發(fā)揮主動性去安排記錄員、發(fā)言員等角色，安排組員互換任務角色，讓組員有事可做而又嘗試做不同的事，規(guī)避一些沉默的學生的惰性，讓每個同學都公平地參與進來，真正讓每個學生都動起來，提出自己的見解，并傾聽他人的成果。尤其重要的是組長協(xié)助并監(jiān)督發(fā)言員，發(fā)言員代表的是全組討論過的全面的想法，展示的是全組的風采，發(fā)言員的角色需要輪流擔任。

　　2、賞罰分明，促進合作。

　　“賞”指的是贊揚小組合作學習的積極分子，他們可能是語文素養(yǎng)較好的學生，更可能是在小組合作學習中參與度越來越高的進步學生。"罰"的對象是小組合作學習中不司其職的學生，而無關(guān)乎學生學習能力的高低和所獲知識的深淺。"罰"主要表現(xiàn)為好意的小懲罰，例如某生在小組合作學習環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不積極則額外增加一篇隨筆或一次演講。賞罰不是目的，是促進學生參與小組合作學習的一種重要手段。事實上，學生較在乎老師和其他同學對其的評價，所以此法對小組合作學習有促進的作用，學生的全員參與，實現(xiàn)師生、生生的多向?qū)υ挕Ｓ绕渲匾�的是，既然是以小組為學習單位的，那么展開組與組的競爭也是相當有必要的。例如周末可以對表現(xiàn)突出和表現(xiàn)不佳的小組分別進行賞罰，讓積極的更積極，讓不積極的承擔一些后果并鼓勵他們設法擺脫。賞罰可以是精神上的，也可以是小的物質(zhì)上的，一支筆一個本子的賞罰都可以牽動全班學生的心思，甚至又生出不少的樂趣。

　　3、改良小組合作學習的具體做法，將小組合作學習進行到底。

　　學生似乎已經(jīng)接受教師一味"教"，自己一味"接受"的傳統(tǒng)學習方式，不愿多思多言。剛開始進行小組合作學習，因教師把時間和主動權(quán)交給學生，學生會對活動要求不夠明確，在活動的銜接處表現(xiàn)得比較松散拖沓，加之學生之間的合作還不能達成某種默契，所以課堂上小組合作學習環(huán)節(jié)所花時間比較長。有些教師覺得耽擱不起，但是如果就此放棄或偶爾用此方式，那每次都會錯亂無章，每次都會浪費時間，若是堅持下來，兩周不到師生就可以加快活動的節(jié)奏。所以，從長遠角度來看，教師要堅持小組合作的理念，在具體做法上根據(jù)學生和課堂實際進行調(diào)整完善，總會達到一個教師"導"，學生"主"的輕松愉悅的狀態(tài)。當然就筆者課堂實踐而言，一段時間的磨合后，大家會逐漸接受這一常態(tài)化的事實，學生又會對此平衡的狀態(tài)感到疲倦。所以，師生在小組合作學習的過程中，要不斷豐富討論、交流的形式，教師要不間斷的用新的形式對學生的活動進行刺激。教師的堅持使學生認識到小組合作學習的學習方式已經(jīng)成為一種良好的學習語文的習慣，是語文課堂教學活動的必需的一部分。

　　走在高中語文新課標的這條任重而道遠的路上，思考如何有效地進行小組合作學習，是每個踐行新課改的老師必須跨過的欄桿，當我們的智慧的汗水揮灑下來時，我們會跨得更快更高更輕松。

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